نظرة وجيزة في المقاربات
البيداغوجية
1. البيداغوجيا التقليدية.
البيداغوجيا التقليدية
يقصد بها تلك البيداغوجيا التي تأخذ النقل كمبدأ لها. في المثلث البيداغوجي لجان هوساي
تقع بجانب المعرفة، وبالتالي فإنها تفضل النهج التعليمي للمعلم.
يستخدم او يستعمل مصطلح البيداغوجيا التقليدية من طرف
الذين يريدون التميز عنها فهي إذا تعارض التربية الحديثة او الجديدة.
البيداغوجيا التقليدية هي المعرفة، والنموذج، والسلطة، والجهد،
والفردانية والعقوبة التي يقننها ويطبقها المعلم. طبعا التلميذ دوره فقط استماع
وتنفيذ الأوامر المعدة سلفا.
2. البيداغوجيا الفارقية.
تنطلق البيداغوجيا الفارقية من ان الفصل الواحد يضم
تلاميذ او طلبة تختلف قدراتهم واستعداداتهم واساليب تعلمهم. تحاول تقديم إجابة او
حل لهذا التباين في الفصول من خلال الممارسات التي تكيف برامج الدراسة والتعليم والبيئة
المدرسية لكل طالب. في كثير من الأحيان، لن يكون المدرس هو مركز الفصل ولكنه سيضع التلميذ
أو النشاط على أنه الاهتمام المركزي. فالمعلم يسلك طرقا ومناهج متأقلمة مع كل طالب.
3. البيداغوجيا النشطة او الحية.
الهدف من البيداغوجيا
النشطة هو جعل المتعلم فاعلا في تعلمه، بحيث يبني معرفته من خلال مواقف البحث. البيداغوجية
النشطة تعود الى Adolphe Ferrière في بداية القرن العشرين، من
بين أول من استخدم اسم المدرسة النشطة في منشوراته. إنها إحدى أسس تيار التعليم الجديد. هناك من سبقه من قبل لكن ليس من المنظومة
الفكرية الفرانكوفونية نجد ان ابن خلدون وغيره من الفلاسفة المسلمين قدموا أفكارا
تربوية لو نزعت عنها غطائها الزمني لقلنا انها من القرن العشرين.
لقد دافع بيداغوجيون
مثل Freinet عن بيداغوجيا غير تلك التي
تعتمد النقل كطريقة تدريس.
اليوم، هناك توجه خاطئ يحاول وضع كل الممارسات التي
تتضمن تمارين او سيناريوهات على انها بيداغوجية نشطة.
4. بيداغوجيا المشروع
بيداغوجيا
المشروع تنطلق في منهجها على انجاز مشروع حقيقي يتضمن أحد اهداف البرنامج ويمكن ان
يكون المشروع عرض بحث عن عنصر محدد. كما يمكن أن يكون المشروع فرديًا (عرضًا، نموذجًا)
أو جماعيًا (تنظيم ندوة، رحلة، عرض). إنها "مؤسسة تسمح لمجموعة من الطلاب بتنفيذ
إنتاج ملموس , الاجتماعي, من خلال دمج المعارف الجديدة".
5. المقاربة البنائية الاجتماعية والدافعية
تعتمد البنائية الاجتماعية على فكرة أن اكتساب المعرفة المستدامة
تعززمن خلال مراعاة المجال الاجتماعي الذي توجد فيه.
تم تطوير هذه النظرية من قبل ليف فيجوتسكي بالاعتماد على بنائية بياجيه.
6. البيداغوجيا الوثائقية.
إن بيداغوجية
"بناء المعرفة من خلال الوثائق" لها عدة أهداف. بادئ ذي بدء، بيداغوجيا الوثائقية
تعني استقلالية الطالب. وبالفعل فإن التلميذ لا ينتظر المعرفة حتى يتم تدريسها له،
بل سوف يلائمها بنفسه من خلال البحث عن المعلومات في المستندات ويصوغها وفقًا انتظاراته
واحتياجاته. تهدف التربية الوثائقية أيضًا إلى تنمية الروح النقدية للتلميذ لأن التعلم
باستخدام المستندات يعني تعلم التحقق من صحة المعلومات، وتعلم كيفية التعرف على أهمية
المستند مقارنةً بالعدد الكبير من الوثائق المتزايدة مع تطوير تكنولوجيا المعلومات
والاتصالات. أخيرًا، يتمثل الهدف المباشر لبيداغوجيا الوثائقية في استخدام الطالب لأدوات
مركز البحوث.
7. بيداغوجيا على أساس مفهوم التعلم القائم على حل المشكلات.
في التعلم القائم
على حل المشكلات (APP)، المتعلمون ينتظمون في فرق، لحل مشكلة يقترحها
المعلم عادةً، وهي مشكلة لم يتلقوا أي تدريب محدد بشأنها، في تعلم المحتوى وتطوير مهارات
حل المشكلات. تتمثل مهمة الفريق عادة في شرح الظواهر الكامنة وراء المشكلة ومحاولة
حلها في سيرورة غير خطية. يتم توجيه العملية من قبل المعلم الذي يلعب دور مسهل أو الوسيط
يتضمن
التحضير لدرس أو دورة تدريبية عددًا من القرارات البيداغوجية. يجب أن يأخذ المعلم بعين
الاعتبار المعايير التالية؛ التركيب، وخطوات التي سيتم استخدامها، والمقاربة المستخدمة،
ونقاط القوة، ونقاط الضعف، وأدوات التحكم، واهتمامات التلاميذ، والمهارات النهائية
المطلوب تطويرها وطريقة تقييم التعلم. هذه القرارات ذات أهمية قصوى ويجب اتخاذها بمعرفة
كاملة بالحقائق.
التدريس
الفعال ليس مجموعة من الممارسات العامة. لكن سلسلة من القرارات التعليمية اتخذت في
سياق معين. لا يستخدم المعلم الفعال نفس مجموعة الممارسات لكل درس ... ومن ناحية أخرى،
فإنه يفكر باستمرار في عمله. يلاحظ طلابهه لمعرفة ما إذا كانوا يتعلمون أم لا، ويعدل
ممارساته التعليمية وفقًا لذلك. (جليكمان، 1991)
تحقيقًا
لهذه الغاية، سيكون من الوهم الاعتقاد بأن إحدى هذه الأساليب ستكون الأنسب للتدريس.
في الواقع، لكل منها حدود، لذا فإن الأمر متروك للمعلم لتطبيق استراتيجية مناسبة ومثلى
لاستخدام هذه الخطوات والمقاربات.
I- النظريات تعلم
يستخدم التعليم، الذي سيتم تنفيذه، نظريات مثل السلوكية والمعرفية
والبنائية والبنائية الاجتماعية. من الواضح أن هذه النظريات تدرس العوامل التي يحتمل
أن تعزز نقل واكتساب المعرفة في عملية التعليم / التعلم.
1. السلوكية
تعرف السلوكية التعلم
على أنه تغيير دائم في السلوك ناتج عن تدريب معين. استخدم مصطلح "السلوكية"
لأول مرة من قبل جون ب. واطسون في عام 1913 في مقال عن الحاجة إلى مراقبة السلوكيات
من أجل التمكن من دراستها.
في وقت لاحق، طور BF Skinner مفهوم الاشتراط الاجرائي، الذي اخله في البداية إدوارد ثورندايك في عام
1913، والذي ميزه عن الاشتراط بافلوفي أو الكلاسيكي (بافلوف، 1901). في الواقع، في
الاشتراط الكلاسيكي، يرتبط ما يسمى بالمنبه الاشتراطي (على سبيل المثال صوت الجرس)
بحافز غير اشتراطي (على سبيل المثال الطعام) لإنتاج استجابة اشتراطية (حالة إفراز اللعاب).
مع الحفاظ على نفس المثال، يعتبر إفراز اللعاب رد فعل غير اشتراطي عندما يكون سببه
الصوت فقط. من المهم أن نلاحظ، مع ذلك، أن سلوك اللعاب هو رد فعل لا يمكن لذات السيطرة
عليه وليس نتيجة لتعلم السلوك الجديد.
في الاشتراط
الاجرائي لسكينر، الاستجابة ليست رد فعل تلقائي للجسم، ولكن يتم تحفيزها من قبل الذات.
في التجارب التي أجريت على الفئران، أوضح سكينر أنه إذا كان
السلوك الناتج عن الصدفة متبوعًا بمحفز بديل، فإن احتمالية تكراره تزداد. وعلى العكس
من ذلك، فإن العقوبة ستقلل من احتمالية تكرار السلوك مرة أخرى. بالإضافة إلى ذلك، كلما
كان الوقت قصيربين السلوك والتعزيز، زاد احتمال تكرار السلوك (سكينر، 1971). تم تكييف
عمل سكينر لاحقًا مع مواقف التعلم والنموذج الذي نشأ من هذه النظرية هو نموذج التعليم
المبرمج. يعتمد هذا النموذج على عدة مبادئ:
• يتم تقسيم المواد التي سيتم تدريسها إلى سلسلة من اقسام
قصيرة للسماح بالتعزيز بأسرع ما يمكن.
• يبدأ المحتوى من أبسط مستوى، ويزداد مستوى الصعوبة تدريجياً
لتعزيز التعلم دون أخطاء.
• يتم تقديم المحتوى في شكل تسلسل خطي ولكن يمكن لكل فرد
ان يتعلم وفقًا لسرعته الخاصة، الشيء الذي يجعل من هذا التعليم تعليم فردي
• التعزيزات الإيجابية. (من خلال التشجيع، إلخ) مطلوبة ويجب
تقديمها في أسرع وقت ممكن. أظهرت الدراسات التجريبية أنه كلما كانت المدة أقصر بين
الاستجابة التي سيتم تقديمها والتعزيز، كان الأداء النهائي أفضل.
فالتدريس القائم على السلوكية ينطلق من فكرة أن التعلم
يحدث من خلال التعليم. هذا، سواء عن طريق المعلم أو بواسطة آلة (O’Shea
& Self، 1983)
على عكس، على سبيل المثال، النظرية البنائية.
2. المعرفية
المعرفية هي نظرية
تعلم مستوحاة من نموذج عمل الكمبيوتر لشرح كيفية قيام الذاكرة بجمع ومعالجة وتخزين
المعلومات الجديدة ومن ثم تحديد موقع تلك المعلومات. من هذا المنظور، تعتبر سيرورات
العقلية مسؤولة عن مراحل معالجة المعرفة.
يفضل المنظور المعرفي،
الذي يشير اسمه إلى مصطلح المعرفة (المعرفة بمعنى السيرورة والانتاج) دراسة أداء الذكاء
وأصل معرفتنا وكذلك الاستراتيجيات المستخدمة للاستيعاب والاحتفاظ، وإعادة استثمار المعرفة.
فهو يهتم بشكل أساسي بالإدراك ومعالجة الذاكرة واللغة وما يتعلق بوظيفة الدماغ.
يقدم Tardif نموذجًا تعليميًا يعتمد على أهمية التخصيص التدريجي والفعال للاستراتيجيات
المعرفية.
التصور المعرفي للتعلم حسب تارديف
المبدأ الأساسي
للتعلم.
• التعلم عملية ديناميكية لبناء المعرفة: ذات نشط وبناء ومحفز.
• التعلم ينطوي على إنشاء روابط بين المعلومات الجديدة وتلك
التي تم تنظيمها بالفعل (التمثيلات).
• التعلم يتطلب التنظيم المستمر للمعرفة.
• التعلم ينطوي على حشد الاستراتيجيات المعرفية وما وراء
المعرفية وكذلك المعرفة السلوكية(التأديبية).
• يشير تعلم المنتج إلى المعرفة التصريحية والإجرائية والشرطية
(تارديف ، 1992).
تصميم التعليم
• إنشاء بيئة تعليمية تحترم المبادئ الأساسية المذكورة أعلاه.
• مراعاة المعرفة السابقة للطالب.
• ديداكتيكية ترتكز على تنظيم المعرفة (مثال الرسوم البيانية
الدلالية).
• إنشاء موقف تعليمي يدفع إلى تنفيذ المهام المعقدة وحل المشكلات
والتحويل وما إلى ذلك.
تصميم دور المعلم
• دور المصمم والتسير.
• دور التوجيه.
• دور الوسيط.
• دور المحفز.
تصميم التقييم
• تقييمات متكررة.
• تقييم المعرفة والاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية.
• التقييم غالبا تكويني وأحيانا كلي.
• تركز التغذية الراجعة على توظيف الاستراتيجيات المستخدمة
وعلى بناء مخططات للمعاني التي تشكل الاجابات.
3. البنائية
البنائية هي نظرية
للتعلم تقوم على فكرة أن المعرفة يبنيها المتعلم على أساس النشاط العقلي. يُنظر إلى
المتعلمين على أنهم كائنات نشطة تبحث عن المعنى والدلالة. تستند البنائية إلى افتراض
أنه من خلال التفكير في تجاربنا، فإننا نبني نظرتنا الخاصة للعالم الذي نعيش فيه. ينتج
كل واحد منا "قواعده" و "نماذجه العقلية" التي نستخدمها لإضفاء
معنى لتجاربنا.
لذلك فإن التعلم
هو ببساطة عملية تعديل نماذجنا العقلية لتتكيف مع التجارب الجديدة. قد توفر ابنية المعانى
في البداية القليل من الدعم للعلاقة بالواقع (كما في نظريات الأطفال الساذجة)، لكنها
ستصبح أكثر تعقيدًا وتمايزًا وواقعية بمرور الوقت.
تنبع البنائية،
من بين أمور أخرى، من عمل جان بياجيه (1964) الذي نظر أن الفرد الذي يواجه موقفًا معينًا
سوف يحشد عددًا معينًا من البناءات المعرفية، والتي يسميها المخططات الاجرائية.
يتم تعلم أو "تطوير" مخططات اجرائية من خلال عمليتين
متكاملتين:
• الاستيعاب وهو دمج المعلومات من البيئة في البنية المعرفية
للفرد. لا يغير الفرد بنيته المعرفية ولكنه يضيف عناصر من بيئته.
• عندما تحدث مقاومة مع موضوع أو موقف في بيئته، فإن عملية
التلاؤم تغير البنية المعرفية للفرد من أجل دمج العناصر الجديدة للتجربة.
لكي تعمل آلية التلاؤم،
يجب أن تتم محاولة الاستيعاب أولاً بحيث يتم تعبئة البناءات المعرفية بالفعل. يخلق
الاستيعاب اضطرابًا داخل البناءات المعرفية التي يسميها بياجيه "الصراع المعرفي"
الذي يتم تنظيمه بحد ذاته من أجل الوصول الى شكل جديد من التوازن.
4. البنائية الاجتماعية
البنائية الاجتماعية
هي نظرية للتعلم يمكن تعريفها على أنها مقاربة لا يمكن من خلاله تحقيق المعرفة الشخصية
إلا من خلال بنائها الاجتماعي. يؤكد على دور التفاعلات الاجتماعية المتعددة في بناء
المعرفة.
تجد البنائية
الاجتماعية أصولها في البنائية التي طورها بياجيه (1964). قام فيجوتسكي بتطوير
البنائية الاجتماعية؛ سلط الضوء على العديد من أوجه القصور في البنائية، لا سيما فيما
يتعلق بالتعلم المدرسي:
• الدور الذي تلعبه المتغيرات الاجتماعية في التنمية.
• القصور في شرح حل المشكلات.
• البنيوية بشكلها الكلي.
تؤكد البنائية الاجتماعية،
التي ترتكز على البنائية، على دور التفاعلات الاجتماعية المتعددة في بناء المعرفة.
التيارات البيداغوجية
التيارات
البيداغوجية عبارة عن مجموعة من العناصر الموضوعية والذاتية الناتجة عن الخبرة والبحث
لأشخاص مختلفين خلال فترة معينة والتي توفر إطارًا توضيحيًا للتعلم.
وفقًا لـ de vecchi gérard هناك 6 تيارات بيداغوجية
وهي:
1. التعلم عن طريق نقل المعرفة
إنه أقدم تيار. يعتمد على النقل:
• التكرار
• الحفظ
هذا التيار البيداغوجي يدعم فكرة وضع المتعلم اما منبع للمعلومات من اجل ان
يتعلم فهو يعتمد على التكرار لهذا يطلق عليه بيداغوجيا التكرار
2. التعلم عن طريق المحاكاة.
إنه نوع من التعلم
يعتمد على التكرار: يكرر الطالب حتى يتحقق الأداء، يبقى المتعلم في حالة تكرار
مادام لم يتحقق الأداء المطلوب. هنا المتعلم في حالة سوء المعاملة.
3. التعلم من خلال البحث والخبرة
إنه نوع من التعلم
يستخدم أساليب نشطة تتمحور حول المتعلم واحتياجاته. عليه أن يبني معرفته. غالبًا ما
يكون هذا النوع من التدريب محفزًا جدًا للمتعلم.
4. التعلم بفعل موجه عن بعد
إنه تيار لذا فإن
البيداغوجيا تعتمد على الأهداف والتعاقد.
يرتبط التعلم بالظروف الخارجية التي تعزز التعلم بالتغذية
الراجعة.
5. التعلم البنائي
إنه تيار يحاول شرح
العمليات العقلية وفقًا لمراحل نمو الطفل. لم يعد التعلم مجرد امتصاص، بل هو بناء للمعرفة
المتراكمة التي لها معنى فقط عندما ترتبط بالتاريخ. نتعلم ذلك مما نعرفه. شرح ممارسات
البيداغوجية النشطة التي استلهمتها من علم النفس البنائي التي تقرر ان التعلم لا
يتم عن طريق الاشتراط ولكن من خلال بناء الأنشطة العقلية، بالتفاعل مع البيئة.
6. التعلم المعرفي
يعتمد التيار المعرفي على 3 جمل:
• تحديد السياق: المعرفة السابقة، والإمكانات، والاحتياجات،
والأهداف المطلوب التخطيط لها.
• إزالة السياق: مواجهة المشاكل المتشابهة، مواجهة الخبرات،
استخلاص القواعد، التفكير، إيجاد الدعم لمختلف المشاكل، نقل القواعد والمبادئ المجردة.
• إعادة السياق: الانتقال إلى سياقات أخرى، تحليل استراتيجيات
التعلم.
يستخدم التعليم للاستجابة بشكل أفضل لمهامه أيضًا بعض التقنيات.
بالنسبة لبراون وكامبيون (1995)، الجانب الثقافي للمعرفة،
أي أنها ثمرة التبادل وأنها مشتركة؛ وبالتالي، يُنظر إلى الثقافة على أنها مصفاة اجتماعية
معرفية التي تسمح بإعطاء معنى للواقع.
درس Clermont
وDoise وMugny دور التفاعلات الاجتماعية بين الأقران في تطوير
الذكاء من منظور بنيوي بياجي"Piagetian". تم التعرف
على دور مهم في الصراع المعرفي، ولكن في سياق مختلف عن سياق بياجيه. يتحدثون من حيث
الصراع الاجتماعي المعرفي واثبتوا أن المواجهات بين الأفراد هي مصدر النمو. يقترحون
نموذجًا حلزونيًا مع تتابع متغير للمراحل: المواجهة بين الأفراد وبناء المخططات المعرفية؛
اكتساب مهارات جديدة ونشاط مستقل لذات يسمح ببناءات جديدة.
Gilly ومساعدوه اهتموا ببناء الكفاءات المتعلقة بفئات
المشكلات والمنظور الإجرائي المعتمد في الحل. التعليم لكي يكون أحسن يجب تطبيق البيداغوجيا
التي تعود أصولها إلى الكلمة اليونانية "Paidos"
و "Agein" التي تقود الطفل. إن العبد هو الذي يقود
الطفل ابن السيد إلى المدرسة. حاضر أثناء الدرس، يجعل الطفل يعيد ما تعلمه عليه في
طريقه إلى المنزل. كبيداغوجيون، نحن وسطاء بين المعرفة والطفل. ولذلك فإن البيداغوجيا
محورها الطفل. يضبط العلاقة بين المتعلم والمعلم ويفرض الإجراءات والعمليات. هذا يقودنا
إلى تحليل التيارات البيداغوجية المختلفة.
تعليقات
إرسال تعليق