تحديات الذكاء الصناعي في جعل الربوت له مشاعر مثل البشر

 النظرية البنائية:

 حمودي نورالدين

كان جان بياجيه من أوائل علماء النفس المتخصصين في نمو الطفل منذ عشرينيات القرن الماضي. فقد طور بياجيه نظريته من خلال مراقبة الأطفال وتدوين ملاحظات حول نموهم

، فالفكرة الأساسية لنظرية بياجيه هي أن الأطفال يتطورون من خلال التصرف كـ "علماء صغار" يستكشفون عالمهم ويتفاعلون معه لفهم الأشخاص والأشياء والمفاهيم. يفعلون ذلك بشكل طبيعي، حتى بدون مساعدة من شخص بالغ.

كيف طور بياجيه نظريته:

ولد بياجيه في سويسرا في أواخر القرن التاسع عشر وكان طالبًا ذكيا وناضجا، نشر أول ورقة علمية له عندما كان عمره 11 عامًا فقط. جاء تعرضه المبكر للنمو الفكري للأطفال عندما عمل كمساعد لألفريد بينيت وثيودور سيمون أثناء عملهما على توحيد اختبار الذكاء الشهير. كان اهتمام بياجيه بالنمو المعرفي للأطفال مستوحى من ملاحظاته عن ابن أخيه وابنته. عززت هذه الملاحظات فرضيته الناشئة القائلة بأن عقول الأطفال لم تكن مجرد نسخ صغيرة من عقول البالغين. حتى هذه اللحظة من التاريخ، كان الأطفال يُعاملون إلى حد كبير ببساطة على أنهم نسخ أصغر من البالغين. كان بياجيه من أوائل الذين حددوا أن الطريقة التي يفكر بها الأطفال تختلف عن طريقة تفكير الكبار.

بدلاً من ذلك، اقترح أن الذكاء هو شيء ينمو ويتطور عبر سلسلة من المراحل. واقترح أن الأطفال الأكبر سنًا لا يفكرون بسرعة أكبر من الأطفال الأصغر سنًا. بدلاً من ذلك، هناك اختلافات نوعية وكمية بين تفكير الأطفال الصغار مقابل الأطفال الأكبر سنًا.

بناءً على ملاحظاته، خلص إلى أن الأطفال ليسوا أقل ذكاءً من البالغين، فهم ببساطة يفكرون بشكل مختلف. وصف ألبرت أينشتاين اكتشاف بياجيه بأنه "بسيط جدًا لم يكن يفكر فيه سوى عبقري". وقدم Pierre R. Dasenr أستاذ انثروبولوجيا التربية في جامعة جنيف. درس علم النفس النمو المعرفي مع جان بياجيه، وبعد ذلك أمضى عدة سنوات في اختبار نظرية بياجيه في سياقات ثقافية مختلفة (السكان الأصليون في أستراليا ،الإنويت في كندا ، وباول في  كوت ديفوار ، وكيكويو في كينيا). اهتماماته الحالية في مجال "كل يوم معرفة ". شارك مؤخرًا في تأليف كتابين دراسيين في علم النفس عبر الثقافات مع مارشال سيغال ، وجون بيري ، وإيبي بورتينجا  , قدم شهادته عن جان بياجيه حيث كتب في كتابه  :الثقافة والنمو المعرفي من وجهة نظر بياجيه صفحة 145 فقال:

كان جان بياجيه عبقريًا. معتبرا له عدد كبير من المساهمات، لن أتردد في القول كان يشبه إلى حد كبير أينشتاين أو فرويد. على الأقل نستطيع ان نقول إنه بدون مساهماته الكثيرة، ستكون معرفتنا لنمو المعرفي ناقصة. وكانت سمته التحدي، ولم يكن الوصول إلى نظريته سهل. وكان مسليا، كانت لديه سلسلة من العادات الغريبة (مثل الرد على بريده أثناء إلقاء المحاضرة أو التواجد في وقت مبكر عدة ساعات قبل موعد الطائرة) وكان محبطًا أيضًا في بعض الأحيان (على سبيل المثال، قد يتصل الساعة السادسة صباحًا للسؤال عن تقرير لأحدث دراسة).

تصف نظرية بياجيه النمو المعرفي للأطفال. يتضمن النمو المعرفي تغييرات في العمليات والقدرات المعرفية. من وجهة نظر بياجيه، يتضمن النمو المعرفي المبكر عمليات قائمة على الإجراءات ويتقدم لاحقًا إلى التغييرات في العمليات العقلية.

مراحل النمو المعرفي:

يمر كل طفل بالمراحل بنفس الترتيب، ويتم تحديد نمو الطفل من خلال النضج البيولوجي والتفاعل مع البيئة.على الرغم من أنه لا يمكن تفويت أي مرحلة ، إلا أن هناك اختلافات فردية في معدل تقدم الأطفال عبر المراحل ، وقد لا يبلغ بعض الأفراد المراحل المتأخرة.

لم يزعم بياجيه أنه تم الوصول إلى مرحلة معينة في عمر معين -على الرغم من أن أوصاف المراحل غالبًا ما تتضمن إشارة إلى العمر الذي يصل فيه الطفل العادي إلى كل مرحلة.

مرحلة التفكير الحسي ــ الحركي

ــ تبدأ من الميلاد حتى سنتين.

ــ يتعلم الطفل من الأشياء التي تحيط به

ــ هي البدايات الأولية للبنى العقلية.

من مظاهرها:

   ــ يظهر الطفل أنواع السلوك المنعكس منعكس المص

- لا يفرق الطفل بين ذاته والأشياء المحيطة به.

-تصدر عن الطفل انعكاسات متكررة تكرار إغلاق اليد وفتحها

ــ يبدأ التآزر بين الفم واليد.

 ــ تظهر ردود فعل أولية.

ــ قدرة الطفل على حل المشكلات البسيطة.

 ــ ينمو لدية بقاء الأشياء: أن الأشياء تبقى وإن اختفت من أمامه.

 يحاول تقليد النشاطات التي تجري أمامه.

ــ يفكر في الأشياء والحوادث التي تقع على مرأى منه.

ــ يستعمل وسائل جديدة للوصول إلى أهدافه.

 ــ يظهر لديه درجة بسيطة من التذكر والتخيل والتخطيط.

 ــ تبدأ لديه عملية اكتساب اللغة.

ــ يعبر عن الأشياء برسوم بسيطة خالية من المعنى.

 ــ يكثر من التساؤل عن الأشياء التي تقع ضمن إحساسه.

 هذه المرحلة تعتبر تمهيدا لبد المرحلة الثانية.

مرحلة ما قبل العمليات 3 ــ 7 سنوات

ــ من مظاهرها:

ــ يمارس اللعب الرمزي والإيهامي.

ـ تزداد حصيلته اللغوية، فتزداد قدرته على استخدام اللغة.

ـ تظهر لديه القدرة على تكوين بعض المفاهيم العقلية (طويل ـ قصير)

ـ تزداد لديه التصورات الأنوية (حالة ذهنية تمتاز بعدم القدرة على التمييز بين   

   الواقع والخيال وبين الذات والموضوع)

ــ لا يعرف الزمان ولا المكان ولا السببية القائمة بين الأشياء.

ــ تظهر لديه التصورات الإحيائية (يضفي صفة الحياة على الجمادات)

ــ يركز على بعد واحد في معالجة الأشياء ويفشل في أكثر من بعد.

ــ يتمركز حول الذات.

ـ يتطور الإدراك البصري القائم على التفكير المنطقي

  يربط وجود الأشياء بأسباب تتعلق بحاجاته

-مرحلة العمليات المادية أو المحسوسة تبدأ من 7 ــ 11 سنة

 ــ مظاهرها:

 ـ القدرة على الانتقال إلى اللغة ذات الطابع الاجتماعي (فهم وجهة نظر الآخرين)

 ـ يستخدم التفكير المنطقي لكن مع الموضوعات المادية

ــ يتشكل لديه مفهوم المقلوبية -يستطيع التفكير في الصفة والصفة المضادة لها) جمع ــ طرح

ــ يتطور لديه مفهوم بقاء الكم والوزن والحجم

ـ يستطيع التفكير في أكثر من بعد

ـ يرفض إعطاء صفة الحياة على الجمادات

ــ يفشل في التفكير المستقبلي دون خبرة مادية ملموسة

مرحلة العمليات المجردة

 تبدأ من 11 ــ 14 سنة:

  من مظاهرها

    ــ أعلى درجات النمو العقلي.

    ــ يفكر الفرد بمنطق افتراضي.

ــ يكون قادر على وضع جميع احتمالات حل المشكلة التي تواجهه.

ــ يستطيع تخيل بدائل عديدة لتفسير ظاهرة ما.

ــ يكون قادر على تصور آراء بعيدة عن الواقع أو الحقيقة.

ــ يكون قادر على استخدام رموز لا يقابلها ما يوجد في خبرة الفرد نفسه، لكن لها تعريف مجرد.

 

مفاهيم مهمة

لفهم أفكار ونظرية النمو المعرفي لبياجيه لابد من فهم المفاهيم المهمة التي قدمها بياجيه

-  النضج: أي التغيرات التي تطرأ على الجهاز العصبي والحواس وأعضاء الجسم. مثلا: نضج العضلات تتيح حرية الحركة والسيطرة على الأشياء. (الخط ← الكتابة)

-  التفاعل مع العالم المادي: من خلال ذلك يتعرف الفرد على أسماء الأشياء وخصائصها وفوائدها وأنظمتها.

-  التفاعل مع العالم الاجتماعي: أي أن الإنسان بمنظومته الفكرية والعقائدية والثقافية والإبداعية متفاعل ضمن مؤسسات المجتمع الأسرة، الشارع، ...

-  عامل التوازن: وهو قدرة إضافية تنبع من داخل الفرد ويستطيع من خلالها حل مختلف أشكال التناقضات، وتمكنه من استعادة حالات الاتزان.

العمليات الأساسية في النمو:

عملية التوازن:

يرى بياجيه أن عملية التوازن هي العامل الحاسم في النمو العقلي، فهي عملية ديناميكية نشطة تلازم الفرد خلال عمليات تفاعله مع العالم، ومن خلالها يسعى الفرد إلى التخلص من حالات الاضطراب أو الاختلال ليصل إلى حالة من الاتزان بين بنائه المعرفي والعالم، وتشمل عملية التوازن على قدرتين فطريتين هما:

قدرة التنظيم: هي نزعة فطرية تمكن الفرد من تنظيم خبراته وعملياته المعرفية في بنى معرفية نفسية. فالتنظيم ينطوي على عمليات الجمع والترتيب وإعادة التشكيل والإنتاج للأفكار والخبرات لتصبح نظاما معرفيا متكاملا

قدرة التكيف Adaptation: نزعة فطرية تمكن الفرد من التأقلم والتعايش مع البيئة. ويمثل التكيف الهدف النهائي لعملية التوازن، ويحدث من خلال عمليتين هما:

عملية التمثل او الاستيعاب Assimilation: تتضمن تعديل الخبرات الجديدة بما يتناسب مع الأبنية المعرفية الموجودة لدى الفرد. فهي تغيير في هذه الخبرات لتصبح مألوفة. فعندما نتمثل خبرة ما، فهذا يعني أننا نعدل في هذه الخبرة لتتلاءم مع ما هو موجود لدينا.

عملية التلاؤم Accommodation: يشير المفهوم إلى عملية تغيير أو تعديل البنى المعرفية الموجودة لدى الفرد لتتناسب مع الخبرات الخارجية، وبذلك تطور الخبرات وأساليب التفكير. فهي عملية معاكسة لعملية التمثل ومكملة لها.

المخططات Schema:

 

تخيل كيف سيكون الأمر إذا لم يكن لديك نموذج عقلي لعالمك. قد يعني ذلك أنك لن تكون قادرًا على الاستفادة كثيرًا من المعلومات من تجربتك السابقة أو التخطيط لإجراءات مستقبلية.

المخططات هي اللبنات الأساسية لمثل هذه النماذج المعرفية، وتمكننا من تكوين تمثيل عقلي للعالم. عرّف بياجيه 1952 المخطط او الخطاطات على النحو التالي:

"تسلسل عمل متماسك وقابل للتكرار يمتلك إجراءات مكونة مترابطة بإحكام ويحكمها معنى أساسي."

بعبارات أكثر بساطة، أطلق بياجيه على المخطط اللبنة الأساسية للسلوك الذكي - وهي طريقة لتنظيم المعرفة. في الواقع، من المفيد التفكير في المخططات على أنها "وحدات" من المعرفة، كل منها يتعلق بجانب واحد من جوانب العالم، بما في ذلك الأشياء والأفعال والمفاهيم المجردة (أي النظرية).

يقترح Wadsworth 2004 أن يُنظر إلى المخططات (جمع المخطط) على أنه "بطاقات فهرسة" يتم حفظها في الدماغ، كل منها تخبر الفرد بكيفية الرد على المنبهات أو المعلومات الواردة.

عندما تحدث بياجيه عن تطور العمليات العقلية للشخص، كان يشير إلى الزيادات في عدد وتعقيد المخططات التي تعلمها الشخص.

 

عندما تكون مخططات الطفل الحالية قادرة على شرح ما يمكن أن يدركه من حوله، يقال إنه في حالة توازن، أي حالة من التوازن المعرفي (أي الذهني).

شدد بياجيه على أهمية المخططات في التطور المعرفي ووصف كيف تم تطويرها أو اكتسابها. يمكن تعريف المخطط على أنه مجموعة من التصورات الذهنية المترابطة للعالم، والتي نستخدمها لفهم المواقف والاستجابة لها. الافتراض هو أننا نخزن هذه التمثيلات العقلية ونطبقها عند الحاجة.

على سبيل المثال، قد يكون لدى الشخص مخطط حول شراء وجبة في مطعم. المخطط هو شكل مخزن لنمط السلوك الذي يتضمن النظر إلى قائمة الطعام وطلب الطعام وتناوله ودفع الفاتورة. هذا مثال على نوع مخطط يسمى "نص برمجي". عندما يكونون في مطعم، يستردون هذا المخطط من الذاكرة ويطبقونه على الموقف.

 

تميل مخططات بياجيه الموصوفة إلى أن تكون أبسط من ذلك -خاصة تلك المستخدمة من قبل الرضع. ووصف كيف -عندما يكبر الطفل -تصبح مخططاته أو مخططاتها أكثر عددًا وتفصيلاً.

يعتقد بياجيه أن الأطفال حديثي الولادة لديهم عدد قليل من المخططات الفطرية -حتى قبل أن تتاح لهم العديد من الفرص لتجربة العالم. مخططات الأطفال حديثي الولادة هذه هي الهياكل المعرفية الكامنة وراء ردود الفعل الفطرية. ردود الفعل هذه مبرمجة وراثيا فينا.

على سبيل المثال، يعاني الأطفال من منعكس المص، والذي يحدث بسبب ملامسة شيء ما لشفتي الطفل. سيمص الطفل الحلمة أو اللحاف (الدمية) أو إصبع الشخص. لذلك، افترض بياجيه أن الطفل لديه "مخطط مص".وبالمثل، فإن منعكس الإمساك الذي يحدث عندما يلمس شيء ما راحة يد الطفل، هي مخططات فطرية.

ما الدور الذي تلعبه المخططات في عملية التعلم؟

الاستيعاب الذي يستخدم مخططًا موجودًا للتعامل مع كائن أو موقف جديد.

التلاؤم يحدث عندما لا يعمل المخطط الحالي (المعرفة)، ويحتاج إلى تغيير للتعامل مع كائن أو موقف جديد.

التوازن هي القوة التي تحرك النمو. يعتقد بياجيه أن النمو المعرفي لا يتقدم بمعدل ثابت، بل على قدم وساق.

يحدث التوازن عندما يمكن لمخططات الطفل التعامل مع معظم المعلومات الجديدة من خلال الاستيعاب. ومع ذلك، تحدث حالة غير سارة من عدم التوازن عندما لا يمكن ملاءمة المعلومات الجديدة في المخططات الحالية (الاستيعاب).

 

التوازن هو القوة التي تدفع عملية التعلم لأننا لا نحب أن نشعر بالإحباط وسنسعى إلى استعادة التوازن من خلال إتقان التحدي الجديد (التلاؤم). بمجرد الحصول على المعلومات الجديدة، ستستمر عملية الاستيعاب مع المخطط الجديد حتى المرة التالية التي نحتاج فيها إلى إجراء تعديل عليها.

مثال على الاستيعاب

يرى طفل يبلغ من العمر عامين رجلاً أصلعًا وله شعر طويل مجعد على الجانبين. ما أثار رعب والده أن الطفل يصرخ "مهرج، مهرج" (Siegler et al. ، 2003).

مثال على التلاؤم

في حادثة "المهرج"، أوضح والد الصبي لابنه أن الرجل لم يكن مهرجًا وأنه على الرغم من أن شعره كان مثل شعر المهرج، إلا أنه لم يكن يرتدي زيًا مضحكًا ولم يفعل أشياء سخيفة لإثارة إعجاب الناس.

مع هذه المعرفة الجديدة، كان الصبي قادرًا على تغيير مخططه لـ "المهرج" وجعل هذه الفكرة مناسبة بشكل أفضل لمفهوم قياسي لـ "المهرج".

تركز نظريته على فهم كيفية اكتساب الأطفال للمعرفة فيما يتعلق بالمفاهيم الأساسية مثل بقاء الشيء والعدد والتصنيف والكمية والسببية والعدالة.

يعتقد بياجيه أن جميع الأطفال يحاولون تحقيق التوازن بين الاستيعاب والتلاؤم ، والذي يتحقق من خلال آلية بياجيه تسمى التوازن. مع تقدم الأطفال خلال مراحل النمو المعرفي ، من المهم الحفاظ على التوازن بين تطبيق المعرفة السابقة (الاستيعاب) وتغيير السلوك لمراعاة المعرفة الجديدة (التلاؤم). تساعد الموازنة في شرح كيف يمكن للأطفال الانتقال من مرحلة فكرية إلى أخرى

تقييم نظرية النمو المعرفي لبياجيه

الآثار التعليمية:

لم يربط بياجيه (1952) نظريته صراحةً بالتعليم، على الرغم من أن الباحثين في وقت لاحق قد أوضحوا كيف يمكن تطبيق ميزات نظرية بياجيه في التدريس والتعلم.

كان لبياجيه تأثير كبير في تطوير السياسة التعليمية وممارسة التدريس. على سبيل المثال، استندت مراجعة التعليم الابتدائي من قبل حكومة المملكة المتحدة في عام 1966 بقوة إلى نظرية بياجيه. أدت نتيجة هذه المراجعة إلى نشر تقرير بلودن (1967).

 

التعلم بالاكتشاف الفكرة القائلة بأن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من خلال الممارسة والاستكشاف النشط كان يُنظر إليه على أنه أمر أساسي لتغيير منهج المدرسة الابتدائية.

المواضيع التي تساهم في التعلم الفردي، والمرونة في المناهج الدراسية، ومركزية اللعب في تعلم الأطفال، واستخدام البيئة، والتعلم عن طريق الاكتشاف، وأهمية تقييم تقدم الأطفال.

نظرًا لأن نظرية بياجيه تستند إلى النضج البيولوجي والمراحل، فإن فكرة "الاستعداد" مهمة. تتعلق الجاهزية عندما يجب تدريس معلومات أو مفاهيم معينة. وفقًا لنظرية بياجيه، لا ينبغي تعليم الأطفال مفاهيم معينة حتى يصلوا إلى المرحلة المناسبة من النمو المعرفي.

وفقًا لـ بياجيه، يتطلب الاستيعاب والتكيف متعلمًا نشطًا، وليس متعلمًا سلبيًا، لأنه لا يمكن تدريس مهارات حل المشكلات، يجب اكتشافها.

يجب أن يكون التعلم داخل الفصل الدراسي متمحورًا حول الطالب ويتم تحقيقه من خلال التعلم بالاكتشاف النشط. دور المعلم هو تسهيل التعلم، وليس التعليم المباشر. لذلك، يجب على المعلمين تشجيع ما يلي داخل الفصل:

التركيز على عملية التعلم بدلاً من المنتج النهائي لها.

استخدام أساليب فعالة تتطلب إعادة اكتشاف أو إعادة بناء "الحقائق".

استخدام الأنشطة التعاونية والفردية (حتى يتمكن الأطفال من التعلم من بعضهم البعض).

استنباط المواقف التي تنطوي على مشاكل مفيدة وتخلق عدم توازن لدى الطفل.

تقييم مستوى نمو الطفل بحيث يمكن تحديد المهام المناسبة.

لقد كان تأثير أفكار بياجيه في علم النفس النمو هائلاً. لقد غير كيف ينظر الناس إلى عالم الطفل وطرقهم في دراسة الأطفال.لقد كان مصدر إلهام للكثيرين الذين جاءوا بعد ذلك وتبنىوا أفكاره. أنتجت أفكار بياجيه قدرًا هائلاً من الأبحاث التي زادت من فهمنا للنمو المعرفي.

كانت أفكاره ذات فائدة عملية في فهم الأطفال والتواصل معهم ، لا سيما في مجال التعليم .

نقد النظرية :

هل المراحل حقيقية؟

 يفضل فيجوتسكي وبرونر عدم الحديث عن المراحل على الإطلاق، مفضلين رؤية النمو كعملية مستمرة. تساءل آخرون عن النطاقات العمرية للمراحل. أظهرت بعض الدراسات أن التقدم إلى مرحلة العمليات المجردة غير مضمون.

على سبيل المثال، ذكرت كيتنغ (1979) أن 40-60٪ من طلاب الجامعات يفشلون في مهام العمليات المجردة، ويذكر داسن (1994) أن ثلث البالغين فقط يصلون إلى مرحلة العمليات المجردة

 

نظرًا لأن بياجيه ركز على المراحل العالمية للنمو المعرفي والنضج البيولوجي، فقد فشل في التفكير في تأثير البيئة الاجتماعية والثقافة على النمو المعرفي.

يستشهد داسن (1994) بالدراسات التي أجراها في الأجزاء النائية من الصحراء الأسترالية الوسطى مع السكان الأصليين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و14 عامًا. وجد أن القدرة على الحفظ جاءت لاحقًا لدى أطفال السكان الأصليين، الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و13 عامًا (مقابل ما بين 5 و7 سنوات، مع عينة بياجيه السويسرية).

ومع ذلك ، وجد أن قدرات الوعي المكاني قد تطورت في وقت مبكر بين أطفال السكان الأصليين مقارنة بالأطفال السويسريين. توضح مثل هذه الدراسة أن النمو المعرفي لا يعتمد فقط على النضج ولكن على العوامل الثقافية أيضًا - الوعي المكاني أمر بالغ الأهمية لمجموعات البدو الرحل.

جادل فيجوتسكي، وهو معاصر لبياجيه، بأن التفاعل الاجتماعي أمر بالغ الأهمية للتطور المعرفي. وفقًا لـ فيجوتسكي، يحدث تعلم الطفل دائمًا في سياق اجتماعي بالتعاون مع شخص أكثر مهارة . يوفر هذا التفاعل الاجتماعي فرصًا لغوية ولغة حسب فيجوتسكي هي أساس الفكر.

تعد طرق بياجيه (المراقبة والمقابلات السريرية) أكثر انفتاحًا على التفسير المتحيز من الطرق الأخرى. قدم بياجيه ملاحظات طبيعية دقيقة ومفصلة للأطفال، ومن هذه الملاحظات كتب أوصافًا لليوميات توضح تطورهم. كما استخدم المقابلات والملاحظات السريرية للأطفال الأكبر سنًا الذين تمكنوا من فهم الأسئلة وإجراء المحادثات.

نظرًا لأن بياجيه أجرى الملاحظات وحدها، فإن البيانات التي تم جمعها تستند إلى تفسيره الشخصي للأحداث. كان من الممكن أن يكون أكثر موثوقية إذا أجرى بياجيه الملاحظات مع باحث آخر وقارن النتائج بعد ذلك للتحقق مما إذا كانت متشابهة (على سبيل المثال، موثوقية بين المقيمين).

على الرغم من أن المقابلات السريرية تسمح للباحث باستكشاف البيانات بمزيد من العمق، فإن تفسير المحاور قد يكون متحيزًا. على سبيل المثال، قد لا يفهم الأطفال الأسئلة / الأسئلة، ولديهم فترات انتباه قصيرة، ولا يمكنهم التعبير عن أنفسهم جيدًا وقد يحاولون إرضاء المجرب. مثل هذه الأساليب تعني أن بياجيه ربما يكون قد توصل إلى استنتاجات غير دقيقة.

كما أظهرت العديد من الدراسات أن بياجيه استخف بقدرات الأطفال لأن اختباراته كانت أحيانًا مربكة أو يصعب فهمها (على سبيل المثال، هيوز، 1975).

فشل بياجيه في التمييز بين الكفاءة (ما يستطيع الطفل القيام به) والأداء (ما يمكن للطفل إظهاره عند تكليفه بمهمة معينة). عندما تم تغيير المهام، تأثر الأداء (وبالتالي الكفاءة). لذلك، ربما يكون بياجيه قد قلل من تقدير القدرات المعرفية للأطفال.

 

على سبيل المثال، قد يكون لدى الطفل الكفاءة ولكن لا يزال غير قادر على البحث عن الأشياء (الأداء). عندما أخفى بياجيه الأشياء عن الأطفال، اكتشف أنه لم يبحثوا عنها إلا بعد تسعة أشهر. ومع ذلك، اعتمد بياجيه على طرق البحث اليدوي -سواء كان الطفل يبحث عن الشيء أم لا.

في وقت لاحق ، أفاد بحث مثل Baillargeon and Devos (1991) أن الأطفال الرضع الذين تقل أعمارهم عن أربعة أشهر نظروا لفترة أطول في جزرة متحركة لم تفعل ما تتوقعه ، مما يشير إلى أن لديهم بعض الإحساس بالديمومة ، وإلا فلن يكون لديهم أي شيء. توقع ما يجب أو لا ينبغي أن تفعله.

مفهوم المخطط غير متوافق مع نظريات برونر (1966) وفيجوتسكي (1978). ستدحض السلوكية أيضًا نظرية مخطط بياجيه لأنه لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر لأنها عملية داخلية. لذلك، قد يزعمون أنه لا يمكن قياسه بشكل موضوعي.

درس بياجيه أطفاله وأطفال زملائه في جنيف من أجل استنتاج مبادئ عامة حول التطور الفكري لجميع الأطفال. لم تكن عينته صغيرة جدًا فحسب، بل كانت تتألف فقط من أطفال أوروبيين من أسر ذات مكانة اجتماعية واقتصادية عالية. لذلك شكك الباحثون في قابلية تعميم بياناته.

بالنسبة لبياجيه، يُنظر إلى اللغة على أنها ثانوية للعمل، أي أن الفكر يسبق اللغة. يجادل عالم النفس الروسي ليف فيجوتسكي بأن تطور اللغة والفكر يسيران معًا وأن أصل التفكير يتعلق بقدرتنا على التواصل مع الآخرين أكثر من تفاعلنا مع العالم المادي.

بالرغم من هذه الانتقادات المنهجية والموضوعية فان نظرية النمو المعرفي لبياجيه كانت من النظريات الأساس في بناء المقاربة بالكفايات فمصطلح البنائية اكتسح المقاربة بالكفايات ويعد ركيزة مفاهيمية في المقاربة التي تزعم انها تسعى الى تحقيق بناء التعلمات لدى المتعلم.

 

 

المراجع:

أولا: المراجع السابقة

ثانيا:

Dasen, P. (1994). Culture and cognitive development from a Piagetian perspective. In W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psychology and culture (pp. 145–149). Boston, MA: Allyn and Bacon.

 McLeod, S. A. (2018, June 06). Jean piaget's theory of cognitive development. Simply Psychology..simplypsychology.org

Piaget, J. (1932). The moral judgment of the child. London: Routledge & Kegan Paul.

https://www.medicalnewstoday.com/articles/325030 Written by Aaron Kandola on April 25, 2019