نص فهم المنطوق سنة اولى متوسط الجيل الثاني

 المناهج التعليمية

الفلسفة والتطور والتصميم (وفق الأهداف والكفايات والمعايير)

---

المقدمة

يحتل المنهج الدراسي موقعاً حيويّاً في العملية التعليمية؛ فهو الرافعة الرئيسية التي تحقق أهداف التربية والتعليم في أي مجتمع. يعكس المنهج الدراسي فلسفة المجتمع وثقافته وحاجاته وتطلعاته؛ كما أنه الصورة التي تُنفّذ بها سياسة الدول في جميع أبعادها السياسية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية. يهدف هذا البحث إلى تقديم دراسة مفصلة شاملة عن المناهج التعليمية، تغطي فلسفتها وتطورها التاريخي ومبادئ تصميمها، مع التركيز على الاتجاهات الثلاثة الرئيسية في التصميم: التصميم وفق الأهداف، والتصميم وفق الكفايات، والتصميم وفق المعايير.​

---

أولاً: فلسفة المناهج التعليمية ومفاهيمها الأساسية

1.1 تعريف المنهج التربوي

يُعرّف المنهج الحديث بأنه "مجموعة الخبرات والأنشطة التربوية التي تهيّؤها المدرسة للتلاميذ داخلها وخارجها، بقصد مساعدتهم على النمو الشامل في كافة الجوانب العقلية والثقافية والدينية والاجتماعية والجسمية والنفسية والفنية، نموّاً يؤدي إلى تعديل سلوكهم، ويعمل على تحقيق الأهداف التربوية المنشودة".​

أما تاريخياً، فإن كلمة "منهج" مشتقة من الكلمة اللاتينية Currere والتي تعني "الطريق الواضح". كان يقصد بها في البداية الخطوات والمسافات المحددة في سباق معين (في العصور اليونانية والرومانية)، ثم تطورت لتعني مقررات الدراسة والتدريب، وأخيراً اتخذت معنى شاملاً يتجاوز المحتوى إلى الخبرات التعليمية جميعها.​

1.2 الأسس الفلسفية للمنهج التربوي

يقوم المنهج المدرسي على مجموعة من الأسس الفلسفية والتربوية. يعتبر الأساس الفلسفي "المحك الأول الذي يفترض أن يتم اختيار أهداف المنهج في ضوئه". وهو عبارة عن مجموعة من الآراء والأفكار التربوية التي وضعها الفلاسفة من أجل إعداد النشء.​

تؤثر الفلسفة تأثيراً مباشراً على محتوى المنهج واختيار موضوعاته وتنظيم خبراته وأساليب تقويمه. وقد ظهرت عدة فلسفات تربوية؛ من أهمها:​

أ) الفلسفة المثالية: ترى المنهج منهجاً ثابتاً غير قابل للتطور؛ يتألف من مواد دراسية منفصلة (الدين، التاريخ، الفلسفة، الأدب، الرياضيات)، تستخدم طريقة التلقين والإلقاء، وتركز على تنمية المعرفة فقط.​

ب) الفلسفة الواقعية: ترى أن مصدر الحقائق هو العالم المادي الذي نعيش فيه. يتكون المنهج من حقائق اكتشفها العلماء؛ ويعطي اهتماماً كبيراً للتعليم المهني، ويفضل استخدام أساليب التجريب.​

ج) الفلسفة البرجماتية: ترى أن المناهج يجب أن تحتوي على معلومات وخبرات تتصل بحياة الإنسان (فنون يدوية، مهارات اجتماعية، حل مشكلات، مهارات حياتية). المنهج يجب أن يكون مرناً قابلاً للتغير والنمو.​

د) الفلسفة الطبيعية: ترى ضرورة الاهتمام بالتلميذ وتنمية رغباته وإشباع حاجاته انطلاقاً من طبيعته الذاتية. تهتم بالأنشطة اللاصفية وتنمية ميول التلميذ.​

هـ) الفلسفة التربوية الإسلامية: تقوم على أساس أن الإنسان كل متكامل (جسم وروح وعقل) في نظام متكامل. تركز على إعداد "الإنسان الصالح" بالمفهوم الإنساني الشامل.​

1.3 عناصر النظام التربوي

حدد "رالف تايلر" الرائد في مجال المناهج أربعة عناصر أساسية للنظام التربوي:​

1. الأهداف
2. المحتوى
3. التدريس والتعلم
4. التقويم

هذه العناصر الأربعة تشكل منظومة متكاملة تحول مدخلات النظام (التلاميذ، المنهج، أساليب التدريس) إلى مخرجات (طلاب متعلمون يحققون أهداف المؤسسة التربوية).​

---

العنصر	في المنهج التقليدي
الأهداف	معرفية فقط، يضعها المربون
مجالات التعلم	تركيز على المجال المعرفي فقط
دور المعرفة	نقل التراث من جيل لآخر
المحتوى	مقررات دراسية منفصلة، قابلة للحفظ
طرق التدريس	لفظية، محاضرات مباشرة
دور المعلم	محدد للمعرفة، ناقل للمعلومات
دور المتعلم	سلبي، حفظ المعرفة
مصادر التعلم	الكتب المقررة فقط
الفروق الفردية	لا تُراعى
التقويم	التأكد من حفظ المواد الدراسية

 

ثانياً: تطور المنهج التربوي عبر الزمن

2.1 المنهج التقليدي

اتسم المنهج التقليدي بمجموعة من الخصائص:​

 

 

 

 

 

 

 

العنصر	في المنهج الحديث
الأهداف	أهداف سلوكية، مشتقة من خصائص المتعلم
مجالات التعلم	نمو متكامل: معرفي، وجداني، حركي
دور المعرفة	مساعدة المتعلم على التكيف مع البيئة
المحتوى	خبرات تعليمية متكاملة، متنوعة المصادر
طرق التدريس	غير مباشرة، تركز على حل المشكلات
دور المعلم	مساعد على الاكتشاف، موجه وميسر
دور المتعلم	دور رئيسي، اكتشاف وممارسة
مصادر التعلم	متنوعة (أفلام، كتب، وسائل إعلام)
الفروق الفردية	تُراعى وتُحترم
التقويم	قياس تحقيق الأهداف في كل المجالات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2

المنهج الحديث

تطور المنهج من النمط التقليدي إلى نمط حديث يركز على المتعلم ونموه الشامل:​

2.3 أنواع المناهج الحديثة

طور التربويون عدة أنواع من المناهج لتلبية احتياجات التعلم المختلفة:​

أ) منهج المواد الدراسية المنفصلة: ينظم حول عدد من المواد الدراسية المستقلة (علم النفس، التعلم الحركي، التاريخ، الفلسفة). مميزاته: متسلسل ومترابط، يؤكد على المادة الدراسية وطريقة التدريس. عيوبه: يركز على الحفظ، ولا يراعي الفروق الفردية.​

ب) منهج المواد المترابطة: يربط موضوعات مادة دراسية بأخرى (مثل ربط التعلم الحركي بطرق التدريس). مميزاته: لا يجزئ المعرفة. عيوبه: يبتعد عن حاجات التلاميذ.​

ج) منهج التكامل: وسيط بين المواد المنفصلة والمدمجة؛ يسمح للتلاميذ باختيار مشكلات حياتية لمعالجتها.​

د) منهج المجالات الواسعة: يربط المعرفة بمجالات الحياة (خبرات اجتماعية، رياضية، فنية، تعليمية). مميزاته: يربط المدرسة بالمجتمع. عيوبه: قد تفقد المادة تنظيمها المنطقي.​

2.4 ملمحات المناهج الجديدة (للألفية الثالثة)

مع الثورة العلمية والتكنولوجية والمعلوماتية، ظهرت ملمحات جديدة للمناهج:​

1. المزيد من العمق والقليل من السطحية في معالجة المحتوى
2. التركيز على حل المشكلات التي تتطلب إستراتيجيات تعلم متعددة
3. التأكيد على المهارات والمعرفة معاً في كل موضوعات المنهج
4. مراعاة الفروق الفردية من خلال تنويع الخبرات
5. التركيز على النقاط المشتركة (الخصائص والاحتياجات المشتركة للمتعلمين)
6. التناسق التام بين موضوعات المنهج الواحد والمناهج المختلفة
7. التكامل الانتقائي على مستوى الموضوعات والمناهج
8. ضرورة وصول جميع المتعلمين إلى التمكن والإتقان من محتوى المنهج
9. التوازن بين الجوانب الشخصية والمستقبليات

---

ثالثاً: مبادئ وأسس تصميم المناهج التعليمية

3.1 مفهوم تصميم المنهج

تصميم المنهج هو "الأسلوب الذي يساهم في وضع المنهج ضمن إطار تعليمي محدد، ويساعد المعلم في معرفة المكونات التفصيلية للمنهج الدراسي". كما يعرّف بأنه "الوسيلة التي تجمع كافة محتويات المنهج الدراسي (الأهداف، طرق التقييم، الوسائط المساندة، الأنشطة)".​

3.2 أهمية تصميم المنهج

يتمتع تصميم المنهج بأهمية كبيرة:​

• التركيز على القضايا الأساسية المهمة لكل فرع منهجي
• الحصول على نسخ منهجية عالية الجودة
• تحقيق الفائدة المعرفية المطلوبة
• دعم الأسلوب التدريسي للمعلمين

3.3 الأسس الأربعة لتصميم المنهج

يعتمد تصميم المنهج على أربعة أسس رئيسية:​

أ) الأساس الفلسفي: يهدف إلى تصميم المنهج وفقاً للفكر السائد في المجتمع؛ بحيث يكون المنهج مناسباً لطبيعة الثقافة العامة.​

ب) الأساس الاجتماعي: يعكس طبيعة مجالات الحياة العامة (القيم الدينية، العادات، التقاليد التراثية، التوجيهات الأخلاقية).​

ج) الأساس النفسي: يهتم بإدراك الطبيعة النفسية للطالب بناءً على دراسة مراحله الدراسية وتقييم أسلوب تفاعله.​

د) الأساس المعرفي: يصمم المنهج بالاعتماد على مصادر ومراجع معرفية متنوعة.​

3.4 خطوات بناء المنهج

اقترح التربويون تسع خطوات أساسية لبناء وتطوير المنهج:​

1. تحديد النظرية والنموذج والإستراتيجية المتبنى
2. تحديد حاجات المجتمع والتلاميذ
3. تحديد الأهداف التعليمية
4. اختيار المحتوى
5. تنظيم محتوى المنهج
6. اختيار وتنظيم أنشطة التعليم والتعلم
7. تقويم المنهج
8. تنفيذ المنهج ومتابعته
9. تحسين المنهج وإعادة تطويره من جديد

3.5 نماذج تصميم المنهج الرئيسية

أ) نموذج رالف تايلر: يعتبر من أشهر النماذج وأكثرها استخداماً. يركز على أربعة عناصر أساسية:​

• تحديد الأهداف التعليمية
• اختيار الخبرات التعليمية
• تنظيم الخبرات
• تقويم المنهج

يتميز بالشمولية وتنوع مصادر الأهداف، لكنه يُنتقد لكونه نموذجاً خطياً يسير في اتجاه واحد.​

ب) نموذج جيرلاك وإيلي: يجمع بين النوع الخطي والمتواصل، ويؤكد دور المعلم كنظم وموجه ومرشد.​

ج) نموذج هيلدا تابا: يبدأ من الخبرات الحسية للطالب، ويركز على الاستكشاف والتفكير الناقد.​

---

رابعاً: تصميم المناهج وفق الأهداف التعليمية

4.1 مفهوم الأهداف التعليمية

الأهداف التعليمية هي "السلوك أو الأداء المتوقع حدوثه من الطالب كناتج لعمليتي التدريس والتعلم". تُعتبر الأهداف الموجه والمرشد في عملية التقويم، وهي المصدر الذي تشتق منه جميع عناصر المنهج.​

4.2 تصنيف بلوم للأهداف التعليمية

طور بنيامين بلوم عام 1956 تصنيفاً هرمياً للأهداف التعليمية في ثلاثة مجالات رئيسية:​

أ) المجال المعرفي (Cognitive Domain):
يركز على تطوير المهارات الفكرية من الأبسط إلى الأعقد:​

المستوى	الوصف	أمثلة سلوكية
التذكر (Remember)	استرجاع معلومات مُحفوظة	تذكر الحقائق والمصطلحات
الفهم (Understand)	شرح معاني المعلومات	تفسير، مقارنة، تصنيف
التطبيق (Apply)	استخدام المعلومات في مواقف جديدة	حل مسائل، تطبيق قوانين
التحليل (Analyze)	تفكيك المعلومات إلى أجزائها	تحديد الأسباب، تحليل العلاقات
التقويم (Evaluate)	إصدار أحكام على المعلومات	تقييم الأفكار، الحكم على الجودة
الإبداع (Create)	إنشاء معارف جديدة	تصميم، ابتكار، تجميع

ب) المجال الوجداني (Affective Domain):
يتعامل مع المشاعر والاتجاهات والقيم، ويتطور من الاستقبال البسيط إلى الشخصية المنظمة.​

ج) المجال الحركي (Psychomotor Domain):
يتعلق بالمهارات البدنية والحركية، من الملاحظة البسيطة إلى الابتكار الحركي.​

4.3 معايير صياغة الأهداف السلوكية الجيدة

يجب أن تتصف الأهداف السلوكية الجيدة بمجموعة من الخصائص:​

1. الوضوح والتحديد: أن تكون خالية من العموميات والغموض
2. القابلية للقياس: يمكن ملاحظتها وقياسها داخل الفصل
3. البساطة: هدف واحد قابل للقياس في كل عبارة
4. الواقعية: يمكن تحقيقها ضمن الإمكانات المتاحة
5. الارتباط بالمحتوى: تعكس ناتجاً مباشراً ومقصوداً للخبرة التعليمية

4.4 خطوات اشتقاق الأهداف السلوكية

1. تحديد الأهداف التربوية العامة (مثل: تنمية السلوك الاجتماعي)
2. تحديد الأهداف الفصلية/المرحلية (مرتبطة بمقرر معين)
3. صياغة الأهداف السلوكية المحددة (سلوك قابل للقياس)
4. معالجة المحتوى وتحليله
5. اختيار استراتيجية التدريس المناسبة
6. اختيار الوسائل التعليمية
7. تحديد أساليب التقويم

---

خامساً: تصميم المناهج وفق الكفايات (Competency-Based)

5.1 مفهوم الكفاية والكفاءة

الكفاية تُعرّف بأنها "مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم التي يحتاجها المتعلم لأداء مهام معينة بنجاح". تختلف عن الأهداف السلوكية بأنها أكثر شمولاً وتركيزاً على الأداء الفعلي والتطبيق العملي.​

5.2 الفروقات الجوهرية بين المنهج بالأهداف والكفايات

الجانب	التصميم بالأهداف	التصميم بالكفايات
التركيز	على نتائج التعلم المعرفية	على الأداء والتطبيق العملي
الطبيعة	إجرائية ومحددة	شاملة ومتكاملة
التقويم	بناءً على الاختبارات التقليدية	بناءً على تمكن المتعلم من الكفايات
الحراك	المتعلمون يتقدمون معاً	لكل متعلم وقته الخاص للتمكن
المرجعية	معايير مرجعية (مقارنة بالزملاء)	محكات مرجعية (الإتقان المطلق)
الربط	بالمعارف النظرية	بمتطلبات المهن والحياة الفعلية

5.3 أنواع الكفايات

أ) الكفايات المعرفية: المعارف الأساسية في مجالات مختلفة (العلوم، الرياضيات، اللغة). تركز على فهم وتطبيق هذه المعارف بفعالية.​

ب) الكفايات المهارية: المهارات العملية اللازمة للنجاح في برنامج التعلم والعمل. تشمل مهارات اليد، التواصل، العمل الجماعي، إدارة الوقت.​

ج) الكفايات الاجتماعية والشخصية: المهارات المتعلقة بالتعاون والقيادة والتفاهم مع الآخرين.

5.4 خطوات بناء المنهج القائم على الكفايات

1. تحديد الكفايات المستهدفة:
• التعاون بين أصحاب العمل والمعلمين
• تحديد احتياجات سوق العمل
• ترجمة المتطلبات إلى كفايات محددة
2. تفكيك الأهداف إلى كفايات محددة:
• تحديد المعارف، المهارات، السلوكيات المطلوبة
3. تصميم البرامج بناءً على الكفايات
4. تقويم المتعلمين بناءً على الكفايات:
• التركيز على إظهار الكفايات المطلوبة
• تقويم فردي (ليس مقارنة مع الزملاء)
• التقدم حسب تمكن المتعلم من الكفايات

5.5 مميزات التعليم القائم على الكفايات

• يركز على التطبيق العملي والتجريبي
• يعزز التعاون بين المؤسسات التعليمية وأصحاب العمل
• يتيح للمتعلمين التقدم وفقاً لسرعتهم الخاصة
• يضمن إتقان جميع المتعلمين للكفايات المحددة
• يرتبط مباشرة بمتطلبات المهن والحياة الواقعية

---

سادساً: تصميم المناهج وفق المعايير

6.1 مفهوم المعايير التعليمية

المعايير التعليمية هي "المستويات المحددة والمتفق عليها دولياً لما يجب أن يعرفه وينجزه المتعلم في مراحل تعليمية معينة". تُمثل المعايير معياراً موحداً للجودة والإتقان.​

6.2 معايير الأهداف التعليمية

المعايير الأولى تتصف الأهداف بـ:​

1. الاتساق:
• تطابق الفلسفة التربوية العامة للمنهج
• توافق مع الممارسات التدريسية
• تسق مع عمليات التقويم
2. الشمول والاتساع:
• تغطي جميع جوانب نمو التلميذ (معرفي، عقلي، وجداني، اجتماعي، جسمي)
• تحقق نمواً متوازناً في جميع المجالات
3. الملاءمة:
• مناسبة لمستويات التلاميذ النمائية
• ملائمة للزمن المتاح
• تراعي الفروق الفردية
4. القابلية للتحقيق:
• واقعية وممكنة التحقيق
• مراعاة الإمكانات المادية والبشرية
5. الصدق:
• تعكس أبعاد الموقف الحقيقية
• ذات أهمية تربوية
• تدعم الهوية الثقافية الوطنية
6. التحديد:
• واضحة ومحددة بدقة
• تتصف بالمرونة

6.3 معايير محتوى المنهج

يجب أن يتصف محتوى المنهج بـ:​

1. التركيز على المفاهيم الموحدة الأساسية للمجال الدراسي (بعيداً عن التفاصيل غير المهمة)
2. تحقيق أهداف المنهج (محتوى متسق مع الأهداف)
3. الاتساق مع الاتجاهات الحديثة في المجال
4. تكامل البعد المعرفي والاستقصائي
5. التدرج وفقاً لخصائص المتعلمين ومراحلهم العمرية
6. الربط بالبيئة والمجتمع والتكنولوجيا
7. معالجة الأبعاد الشخصية والاجتماعية
8. تناول تاريخ وطبيعة المعرفة في المجال

---

سابعاً: التقويم والتطوير

7.1 مفهوم تقويم المنهج

التقويم هو "العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق أهداف المنهج، وتحديد نقاط القوة والضعف فيه". التقويم لا يقتصر على التشخيص، بل يمتد إلى وضع تصور لعلاج نواحي القصور.​

7.2 أسس التقويم العلمي

يجب أن يقوم التقويم على:​

1. الارتباط بأهداف المنهج: أهداف المنهج هي الموجه الأساسي
2. الشمولية: تقويم كل عوامل المنهج (الطالب، المعلم، المحتوى، الطرق، الوسائل)
3. الاستمرارية: امتداد التقويم طوال فترة تنفيذ المنهج
4. الموضوعية والعلمية: استخدام معايير محددة وموضوعية

7.3 مفهوم تطوير المنهج

تطوير المنهج عملية شاملة توازن بين الحفاظ على الجوانب الإيجابية والمعالجة المنهجية للقصور. يختلف عن:​

• التغيير: وهو جزئي (تبديل موضوع بآخر دون إجراء تقويم)
• الإصلاح: يأتي بعد تقويم المنهج لمعالجة نقاط الضعف

7.4 معايير الجودة في المناهج الحديثة

تركز المناهج الجديدة على:​

• التوازن بين التعمق والشمول
• التركيز على المهارات العملية والتطبيق
• مراعاة الفروق الفردية
• الربط بالواقع والمجتمع
• تنمية مهارات التفكير العليا
• التقويم المستمر والشامل

---

الخلاصة والتوصيات

يمثل المنهج التربوي أداة حيوية لتحقيق أهداف المجتمع والتنمية المستدامة. تطور مفهوم المنهج من مجرد "مقررات دراسية" إلى "نظام تعليمي متكامل" يشمل الأهداف والمحتوى والطرق والتقويم، مع التركيز المتزايد على المتعلم ونموه الشامل.

في عصر التكنولوجيا والمعلومات، أصبح من الضروري تصميم مناهج تجمع بين المرونة والعمق، وتوازن بين النظرية والتطبيق، وتراعي الفروق الفردية والاحتياجات المستقبلية للمتعلمين. سواء تم التصميم وفق الأهداف أو الكفايات أو المعايير، فإن المبدأ الأساسي يبقى: "وضع المتعلم في قلب العملية التعليمية".

---

المراجع

البليدة، جامعة. (2017). المناهج التربوية. مطبوعة موجهة لطلبة السنة الثالثة.​

مختاري، ياسين. (2017-2018). تصميم وبناء المناهج التربوية. جامعة الجزائر 3، معهد التربية البدنية والرياضية.​

الجديد، خميس أمحمد. (2018). الأساس الفلسفي وأهميته في بناء محتوى المنهج الدراسي. جامعة بني وليد، كلية الآداب. ASJP.​

CERIST-ASJP. (2017). قراءة في مفاهيم المنهاج التربوي. مجلة العلوم التربوية والنفسية.​

السامرائي، هاشم. (2000). المناهج أسسها وتطويرها ونظرياتها (ط. 2). دار الأمل.​

وآخرون، يونس فتحي. (2014). المناهج: الأسس والمكونات والتنظيمات والتطوير (ط. 1). دار الفكر.​

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Longman.​

الذراحي، محمد عبدالله. (2023). المدخل إلى التعليم القائم على الكفايات. مركز البحوث والتطوير التربوي، عدن. المجلة الدولية للمناهج والتربية التكنولوجية، 11(18)، 97-143.​

---