تحديات الذكاء الصناعي في جعل الربوت له مشاعر مثل البشر

التقويم التربوي

التقويم التربوي

الغرض البيداغوجي:
- تعريف وتحليل أنماط و وظائف التقويم
-بناء اختبارات لمختلف مجالات التقويم

1-التعريف:
التقويم هو قياس الفرق بين الغرض المسطر والنتائج المتحصل عليها مع تصحيح الخطأ  وملء الثغرات كلما وجدت

ويعني كذلك إعطاء قيمة  وتكون بيداغوجيا أما بالملاحظة ( جيد ,متوسط.......) وأما بعلامة (12/20 -15/20 -5/20 )

يعرف دو كيتيل التقويم على أنه "جمع معلومات تتسم بالصدق والثبات والفعالية، وتحليل درجة ملاءمة هذه المعلومات لمجموعة معايير خاصة بالأهداف المحددة في البداية، بهدف اتخاذ قرار".

بلوم   BLOOM B.S : مجموعة منظمة من الدلالات التي تبين فيما إذا جرت بالفعل تغيرات على مجموعة من المتعلمين ، مع تحديد مقدار أو درجة ذلك   التغير  على التلميذ بمفرده

و التقويم حسب بلوم هو مجموعة من العمليات المنظمة التي تبين إذا ما حدث بالفعل تغيرات على مجموعة من المتعلمين، مع تحديد القرارات ودرجة ذلك التغير.

ومن هذا يتضح أن التقويم لم يعد سلوكا يمارس من قبل المدرس ويراد منه مدى تحصيل المتعلم وإصدار حكم، بل إنه جزءا من العملية التعليمية ،فهو يرتبط أساسا بالأهداف المحددة بالعمل التعليمي.
إذا التقويم :
هو مجموعة شاملة و هادفة ومستمرة تشمل على القياس و إصدار الأحكام للوصول إلى اقتراح العلاج الملائم للتصحيح وتعديل مسار العملية التربوية وتحسين نتائجها.
 

2- أهداف التقويم :

ماهي أهداف التقويم؟

تقدير مستوى المتربصين  وكشف مدى التحصيل الحاصل

كشف الصعوبات التي تعترض المتربصين

إثارة الدافعية لدى المتربصين  وفق مبدأ الثواب والعقاب

كشف السلبيات والإيجابيات لمختلف الطرق البيداغوجية

تحديد مدى فعالية الوسائل البيداغوجية

تقييم المواضيع المدروسة

تقويم أهداف التكوين

تقويم النظام التكويني ككل

بناءا على المعطيات السابقة فان موضوع التقويم ينصب على جميع مكونات الموقف التعليمي :  

                 

من  خلال هدا المخطط يفترض الإجابة عن السؤال الأساسي الذي هو :
بعد إنهاء درس معين بينت لنا نتائج التقويم الذي قمنا به إن هناك نقص أو ثغرات بالمقارنة مع ما كنا نتوخاه من هذا الدرس ، فأين يكمن الخلل إذن ؟
هل هو في الأغراض التي حددنا للدرس ، أو في الطرق التي استعملناها ، أو في المحتويات التي قدمنا للمتربص ،أو في الأدوات التي وظفناها للتقويم ؟
 

تقويم الأغراض
إذا شخصنا بان النقص أو الثغرات تكمن في الأغراض التي صغناها ، فكيف يمكننا معرفة موطن هدا الخلل ؟
- في اختيارالأغراض: قد نكون في اختيارنا للأغراض  لم نهتم بمستوى المتربصين و مكتسبا تهم ،أو الشروط الضرورية لذلك من حيث الوسائل و الوقت و المكان، أو تكوين المدرس نفسه .

- في تحديد الأغراض : أي مدى درجة عموميتها أو اجرائيتها
- في تصنيف الأغراض : قد لا تتلاءم مع  الإنجازات التي سيقوم بها المتربصين فقد نجد غرضا يتعلق بالمعرفة  و يسأل المتربص عن التطبيق .

تقويم المحتوى :

أما إذا كان الخلل يتمثل في المحتويات التي قدمنها للمتربصين ،فكيف نلمس هدا الخلل ؟
- العلاقة بين الغرض و المحتوى : فقد تكون الأغراض توحي بمجال و المحتويات تتعلق بمجال أخر
- ملائمة المحتوى لمستوى أو اهتمام المتربصين :فقد تقدم محتويات لا تلائم مستويات أو اهتمامات المتربصين

 تقويم الطرق و الوسائل  
أما إذا كان الخلل مرتبطا بالطرق و الوسائل فأين  يكمن هدا الخلل ؟
- ملائمة الطرق للأهداف: فقد تحدد أهدافا معينة و تتبع طرقا غير ملائمة . فإذا أردنا أن نمكن التلميذ من تركيب معطيات فلا نقتصر على الطريقة الإلقائية .
مدى تحكم المدرس في الطرق:  قد يوظف طريقة معينة و هو لا يتحكم في مقتضيات تطبيقها ,مثل من لا يتقن استعمال أسئلة متدرجة .
 

تقويم التقويم

 
 أما إذا كان الخلل يكمن في أدوات القياس و التقويم التي استعملت , فأين يكمن موطن الخلل؟
ملائمة أدوات التقويم للأغراض : بحيث يجب أن تتميز بالصلاحية و الصدق و الثبات .
مدى دقة صياغة الأسئلة : يجب الابتعاد عن الصياغة القابلة للتأويل .
ملائمة شروط الإنجاز : مثل الوقت أو الوضعية , أو الأدوات المسموح بها أو المحظور استعمالها .

استنتاج

* شمولية التقويم  :فهو لا يقتصر على قياس مستوى المتربصين مردوديته أو النتائج التي بلغها بل يتعلق بسيرورة التعليم و التعلم من اغراض و محتويات و طرق و وسائل و أدوات التقييم نفسها .
 
* استمرارية التقويم : فهو ليس مرحلة نهائية بل ان كل مرحلة من الدرس او مجموعة الدروس يتم ضبطها و تصحيحها عن طريق تقويم يتيح لنا إمكانية معرفة ثغرات التكوين و صعوباته .

 
 

3-أنماط  التقويم

ماهي أنماط التقويم؟

لتقويم ثلاثة أنماط وهي:

التقويم التشخيصي أو القبلي:
هو إجراء عملي نقوم به في بداية التكوين لكي نحصل على بيانات و معلومات عن قدرات و معارف و مهارات و مواقف المتعلم السابقة و الضرورية لتحقيق أهداف هذا التعليم .

أهداف التقويم القبلي أو التشخيصي

في بداية سنة أو دورة تكوينية يتوخى التقويم التشخيصي ما يلي :
معرفة الحصيلة النهائية لما تلقاه المتعلمين في تعليم سابق .و بالأخص العناصر التي سنحتاجها في المقرر الجديد.
 تحديد طبيعة الفرو قات الفردية بين المتعلمين.
 جمع بيانات عن المتعلمين بخصوص وضعهم الاجتماعي و ظروفهم غير التكوينية،و التي ستساعدنا في عملنا التكويني و في معالجة حالات نفسية أو اجتماعية  أو تربوية .

الكشف عن مواقف و حوافز المتعلمين تجاه المادة و الأهداف التي يريدون تحقيقها خلال السنة التكوينية .
 جمع مؤشرات عن نوعية التفاعلات و العلاقات الموجودة بين المتعلمين.
 تشخيص المهارات و القدرات لدى المتعلمين التي ستمكنهم من إنجاز مهام و أنشطة مختلفة  .
تمكن المدرس من تخطيط عمله على مستوى الأهداف و الوسائل و المحتويات في بداية الدرس .

التقويم الكلي أو النهائي

هو ذلك التقويم الذي يطبق في نهاية التكوين أو التعليم سواء في نهاية السداسي أو في نهاية السنة

أهدافه:

يتيح قياس الفارق الموجود بين الأهداف المتوخاة و الأهداف المحققة .
يكمل سيرورة التعليم و يغطي جوانبها المختلفة , فهو يكشف عن جوانب النقص في الإجراءات التقويمية  
يمكن من قياس الفارق أو الرابط بين عناصر الفعل التعليمي من أهداف و محتويات , فهو يحكم على مدى ملاءمة هذه العناصر لبلوغ الأهداف النهائية .

يفتح قناة للتواصل بين المدرسين حول مدى بلوغ الأهداف المشتركة و بالأخص مهارات و مواقف المتربص و درجة تحكمه أو نقصه في مواد مشتركة .
يفتح قنوات التواصل بين المعنيين بتكوين المتربصين ( مدرسين- إداريين-أولياء….)
يمكن من قياس مستوى المتربص و النتائج النهائية التي وصل إليها عند اختتام التدريس.

- التقويم المستمر
وهو ذلك النوع من التقويم الذي يكون أثناء سير التعليم أو التكوين
  

خصائصه:
-انه مستمر
-تقدير التحسن المسجل
-موضوعي تقويم الفرد من جميع عناصر موضوع التكوين

يقوم عملية التكوين ككل :
-1الطرق
-2الوسائل
-3المواضيع

ماهو الفرق بين التقويم التكويني والنهائي أو الجزائي؟

حاول "ستيك" (1967) التفريق بطريقة كاريكاتورية بين وظيفتي التقييم: التكوينية والجزائية فقال: "إذا ذاق الطّباخ شربته، فذلك التّكويني، فإذا أكلها الضّيوف، فذلك هو الجزائي"

مالفرق بين التقييم والتقويم والقياس

التقويم :
التقويم : هو إصدار قيمة الشيء مع التصحيح أو التعديل .
التقويم : هو عملية شاملة تشخيصية علاجية مستمرة.
التقويم التربوي : هو تصحيح تعلم المتربص وتخليصه من نقاط ضعفه وتحصيله .
تقويم المنهج : يمتد إلى أهداف المقررات الدراسية إلى طرائق التدريس والوسائل التعليمية والأنشطة والخبرات .
تقويم التدريس : عملية نقوم بها لتحديد مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف التربوية .
تقويم الطالب : يمتد إلى جميع جوانب نموه العقلية والجسمية والانفعالية .  

القياس :
    القياس لغة : الإحصاء
       القياس اصطلاحاً  : هو الرقم الذي يحصل عليه المتعلم نتيجة إجابته عن الأسئلة
    القياس التربـوي : هو وصف كمي أو رقمي لما حصله المتعلم أو المتربص
أدوات القياس : يتم باستعمال الاختبار أو الفحص.

ملاحظة : القياس سابق للتقييم وأساس له .

التقييم :
 التقييم :  هو إصدار الحكم على قيمة الشيء .( فقط دون تعديل )
 التقييم :  هو إعطاء قيمة لشيء ما وفق مستويات محددة .
 التقييم التربوي :  هو بيان تحصيل المتعلم أو مدى تحقيقه لأهداف التكوين
 التقييم التربوي :  هو إصدار الحكم على تحصيل المتعلم نموه وصحته وقدراته واستعداداته وذكائه ومهاراته وتكيفه
 التقييم التربوي :  هو الحكم على نتائج القياس التربوي أي مدى كفاية الدرجات التي تمثل تحصيل المتعلم أو ما يمتلكه من مقدره

العلاقة بين القياس و التقييم و التقويم :
 قياس (  اختبار  )   تقييم ( إصدار الحكم على النتيجة )   تقويم ( علاج الضعف )
     مثال :
إذا أخذا تلميذ  13 نقطة  هذا قياس
إذا حول المعلم العلامة (13 نقطة) إلى تقديرات ممتاز جيد ضعيف هذا تقييم
إذا تم تصحيح تعلم التلميذ أي تخليصه من نقاط الضعف في تحصيله هذا تقويم

التقويم البيداغوجي بين المقاربة بالأغراض و المقاربة بالكفايات

التقويم  وفق بيداغوجيا الأغراض:
ظلت بيداغوجيا الأغراض تنظر إلى العملية التعليمية - التعلمية من زاوية تجزيئية متمركزة على المحتوى و سلطة المدرس الذي أهم ما يشغله هو جدولة البرامج و المقررات وفق التعليمات الرسمية
و نقل المعرفة (باعتباره مصدرا لها ) إلى المتعلم الذي يكتفي بحفظها وتذكرها وردها إلى أصحابها يوم الامتحان، عن طريق الإجابة على أسئلة مباشرة وبسيطة ولانسقية بهدف النجاح فقط، دون القدرة على تعبئتها واستثمارها للتكيف مع المحيط بكل أبعاده ومتطلباته.

ارتكزت هذه البيداغوجيا على المرجعية السلوكية في سياق نظري، بحيث استهدفت تحويل المعارف إلى اغراض إجرائية تعتقد أنها تترابط فيما بينها لتشكيل المعرفة الكلية، لكنها سقطت في عملية تحليلية بسيطة تغيب فيها طرائق واستراتيجيات التعلم، فاستهدفت عملية التقويم معارف بسيطة  قابلة للقياس الموضوعي والحكم النهائي على عمل المتعلم باعتباره دائما مصدرا للخطأ، فلا مجال للتشخيص من أجل التعديل والتصحيح، وهذا ما جعل المقاربة تسقط في معيارية التقويم الكمي دون مراعاة الكيف.

غير أن أهم ما جاءت به بيداغوجيا الأغراض في مجال تقويم التعلمات، هو تبنيها للتقويم التكويني (مرحلي/ تتبعي) كإجراء مندمج في سيرورة الفعل التعليمي- التعلمي، بحيث يمكن من تقديم معلومات عن المعيقات و الصعوبات  التي يواجهها  المتعلم  أثناء التعلم، و بالتالي التدخل العاجل قصد إجراء التصحيح و العلاج الملائمين، وهي عكس التقويم الإجمالي التقليدي الذي  يعتبر تقويم معياري يستهدف بالأساس الدعم و التثبيت و التصحيح.
 

التقويم وفق المقاربة بالكفايات :
جاءت المقاربة بالكفايات كوسيلة تصحيحية للعملية التعليمية- التعلمية مرتكزة على أساس اعتبار المتعلم محورا لهذه العملية بهدف بناء كفايات مندمجة لديه. فاستهدف التقويم وفق هذه المقاربة الاشتغال  على مهمات معقدة وغير مألوفة، يستحضر و يعبئ خلالها المتعلم مجموعة من الموارد(المعارف المهارات ،المواقف ) المندمجة و يعمل على استثمارها و تحريكها، عن طريق استفراغ جهده في إطار وضعيات - مشكلة مركبة و جديدة و معقدة، ليتمكن من خلالها من إبراز قدراته في سياق متكامل ونسقي يعي فيه مدى تبنيه لإستراتيجية معينة لحلها.

وقد ارتكزت هذه المقاربة على المرجعية البنائية  في إطار تعلم شمولي ترتقي فيه المعارف الكلية إلى جزئية ثم تنتقل إلى مخرجات و كفايات عن طريق إنجاز نسقي لمهمة ما، تراعى نتائجها في إطار كيفي لا كمي.
ولعل هذه المقاربة تعد تمثلا حقيقيا لاستفراغ جهد المتعلمين و إبراز قدراتهم على مواجهة التعلمات و كذا الإسهام في بنائها و التأسيس لإنجاحها و تعبئتها داخل المجتمع.

حسب Xavier Rogiers  التقويم هو جمع لمجموعة من المعلومات بهدف لإتخاذ قرار بحيث يتطلب  جمع هذه المعطيات وضع معايير تعتبر بمثابة نظارات  يضعها المدرس  لفحص مدى جودة المنتوج المحقق من لدن المتعلم. وبتعدد المعايير تتعدد المعايير المعتمدة .
ولتفعيل و أجرأة هذه المعايير يتم الاعتماد على مؤشرات قابلة للمعاينة

وحسب هذا المنظور فإن الخطأ لا يعني عدم التمكن من الكفاية  بل تكراره هو الذي يعني ذلك  لذلك يجب منح المتعلم ثلاث فرص مستقلة و حقيقية لاختبار تحكمه في معيار ما، بحيث يجب إتقان فرصتين من ثلاث لنقول إنه تحكم أدنى من المعيار وإذا تمكن من إتقان الفرص الثلاث فيتحقق التحكم الأقصى.

وظائف التقويم:
ماهي وظائف التقويم ؟

ترتبط وظائف التقويم بالغاية المحددة له، أو بطبيعة القرار الذي سيتم اتخاذه. فاللجوء إلى التقويم يتم في فترات مختلفة، لمعرفة هل بإمكان المتعلم أن ينجح (المصادقة على التعلم)، أو هل هناك صعوبات تحول دون استيعاب التعلمات (تعديل النشاط التربوي)، أو هل يتوفر على الأسس الضرورية لمتابعة التعلم (توجيهالمتربص أو التلميذ). وانطلاقا من هذا المنظور، يمكن إجمال وظائف التقويم فيما يلي :

       وظيفة التوجيه(orientation)  :

يقصد بها توجيه المتعلم نحو أنشطة تعلمية معينة، أو نحو شعبة ملائمة لقدراته. وينجز هذا النوع من التقويم قبل بداية تعلمات جديدة، للوقوف على مدى تمكن المتعلمين  من مكتسبات سابقة، تعتبر ضرورية للتعلم.

ويمكن أن يعتمد هذا التقويم على وضعية إدماج  تتعلق بالكفايات التي تم اكتسابها سابقا، أو أدوات اختباريه أخرى يتم استثمارها لتحقيق هدفين أساسين :
      -  تحديد مؤهلات المتعلم لمواصلة تعلم جديد.
      - تقدير المخاطر التي قد تعوق السير العادي للمتعلم.

وظيفة التعديل(régulation)  :

ولتحقيقها، ينجز التقويم خلال مختلف أنشطة التعلم (التعلم العادي وتعلم الإدماج)، لتدارك نقص أو فراغ ما. وتستعمل الوسائل المعتادة في مجال التقويم التكويني. ويتمثل الهدف من هذا النوع من التقويم في تشخيص أخطاء المتعلمين . وتتحقق وظيفة التعديل إذا تم استثمار هذه الأخطاء في وضع خطة للعلاج  وتنفيذها.

وفي هذا الصدد، يمكن إتباع المراحل التالية لإنجاز تشخيص فعال :
        تصنيف الأخطاء، وخصوصا الشائعة، حسب طبيعتها.
      تحليل هذه الأصناف لتحديد أسبابها.
      وضع خطة علاجية لتدارك الأخطاء.

وظيفة المصادقة(certification)  :

وتتجلى في المصادقة على امتلاك المتعلم للتكوين أو الكفاية المطلوب التكوين فيها , يحدد فيه مدى اكتساب المتعلم الكفايات الأساسية أو أهداف التكوين لينتقل إلى المستوى اللاحق

الموضوعية في التقويم :

-تعريف الموضوعية : وهي الحكم على الأشياء بدون خلفية مسبقة
-هي الدرجة المثالية التي تكون فيها نتائج التقويم لشيء المراد قياسه تعبر فعلا عن تلك القدرة أو الشيء

الثبات : هو حصول المتعلم  على النتائج نفسها عند إعادة الاختبار أكثر من  مرة بشرط عدم حدوث تعلم بين المرتين .

العناصر المتداخلة في الموضوعية :

 طبيعة السؤال : هل السؤال فعلا يقيس الشيء الذي يراد قياسه

 مفتاح التصحيح : هل المفتاح فعلا أعطى لكل قدرة حقها و مكانتها
طريقة التصحيح : الطريقة المستعملة في التصحيح حيث أن لكل شخص طريقته الخاصة

الحالة النفسية للمصحح: القلق .الحزن .الفرح
حجم وعدد الأوراق : كلما زادت حجم الإجابة  وكثرة الأوراق وقل الزمن المتاح للتصحيح كلما زادت الذاتية

تأثر بأوراق المجيبين  : حدوث ظاهرة الإسقاط
تأثر بالأوراق السابقة :
وقت التصحيح ومكانه : صباح .مساء ...........البيت........

الخلاصة : مهما حاولنا التقليل من الذاتية ورفع الموضوعية إلى الحالة المطلقة 100/100 فأننا لا نستطيع لذا يجب العمل على التقليل من الذاتية قدرة الاستطاعة مع الأخذ بعين الاعتبار النقاط السابقة

مجالات التقييم

 تقييم المعارف:
ويشمل هذا المجال تقييم جميع الأغراض المعرفية بجميع مستوياتها

ونعتمد في تقييم هذا الجانب على الاختبارات التحصيلية

مفهوم الاختبارات التحصيلية
 الاختبارات كما تعلمون وسيلة وليست غاية . وسيلة لتقويم قدرات المتعلم وتحصيله ومستواه العلمي والفكري .

                     تعريف الاختبار :
 هو أداة للقياس و للتحقق من وجود السلوك المتوقع واكتشاف درجة إتقان هذا السلوك .
هو مجموعة من الأسئلة تقدم للمتعلمين ليجيبوا عنها .
 هو إجراء تنظيمي تتم فيه ملاحظة المتعلم والتأكيد من مدى تحقيقهم للأهداف الموضوعة مع وصف الاستجابات بمقاييس عددية .

أنواع الاختبارات

اختبارات موضوعية
اختبارات غير موضوعية

 اختبارات الغير موضوعية : وسميت كذلك لان العنصر الذاتية يمكن أن يدخل فيها .

 -أنواعها:وتتضمن نوعين من الاختبارات
اختبارات الكتابية أو المقالة , اختبارات الشفهية

اختبارات المقالة :وهي اختبارات تتضمن أسئلة مفتوحة حيث تعطي للمتربص الفرصة لتعبير عن آرائه وأفكاره

 إيجابياتها:

- سهولة إعدادها مقارنة بالأسئلة الموضوعية .        
-  اعطاء التلميذ الحرية في الإجابة بدرجة اكبر من الأسئلة الموضوعية
- غالباً ما يطالب في هذه الإجابة الرأي الشخصي مما يزيد من الثقة المتعلم بنفسه
- تعمل على إثراء المعرفة نظراً لتنوع الإجابات .
- تكشف عن قدرة المتعلم على التخطيط للإجابة وتنظيم الأفكار وربطها .
- تكشف عن قدرة المتعلم على تحليل الموضوع المطلوب إلى عناصره .

- تكشف عن قدرة المتعلم على النقد والتقويم .
- تساعد على نمو التعبير اللغوي
- لا تساعد على التخمين 
- قلة الغش وصعوبته
- تناسب كثيراً من المواد الدراسية
- اقتصادية لا تكلف المصححين ( تكتب الأسئلة على أوراق أقل )
-تتح المجال للحكم على قدرة المتعلم في التحليل والتركيب والتقويم .
- تساعد على زيادة مهارة الكتابة عند المتعلمين .  

سلبياتها

-عدم دقة الدرجة المعطاة في الاختبار المقالي ( درجات الصدق والثبات                 ضعيفة )
- إنها أكثر صعوبة في التصحيح من الأسئلة الموضوعية .
- تتأثر إجابات المفحوص وكذلك التصحيح بذاتية كل من المتعلم والمعلم .
 -قد يبتعد المتعلم بإجاباته عما هو مطلوب ( خروج المتعلم عن جوهر الموضوع )
- تغطيتها لجوانب التحصيل جميعها محدودة ( غير شاملة للمقرر )
-قد تؤدي صياغة الأسئلة إلى اختلاف المتعلمين في فهم المقصود منها .
-عدم وضوح صياغة السؤال قد يؤثر في إجابة المتعلم من ناحية الاختصار أو التفصيل

 -إضاعة وقت المتعلم  في الكتابة بدلا من التفكير .
  أثر الهالة حيث تؤثر درجة الجواب السابق على درجة الجواب اللاحق .
    من الممكن التحايل والمراوغة من قبل المتعلمين ذوي التعبير الجيد .

-قد تكون الأسئلة المقالية فوق مستوى المتعلمين أو دونه . يصعب وضعه في مستواهم .
-تقليص مدى العلامة . عند التصحيح لا يوضع للمتعلم  صفر إذا كان التحليل خاطئ والعكس .  

مقترحات لتحسين الأسئلة المقالية :

-الدقة في صياغة الأسئلة
-أن يستهدف كل سؤال هدف تعليمي
-تجنب كتابة الأسئلة قبل الاختبار مباشرة وخصص لها الوقت الكافي .
-أشرك أكثر من شخص في التقويم ( أعرض الأسئلة على زميل أو أكثر )
-أن يكون السؤال قصير نسبياً مع الإكثار من عدد الأسئلة

-أن تصاغ الأسئلة بحيث تتطلب إجابة محددة للهدف وخالية من الغموض .
-ابتعد عن كتابة الأسئلة التي تتطلب مجرد استدعاء المعلومات .
-ضع إجابة نموذجية لكل سؤال قبل اعتماد الصورة النهائية للاختبار .
-إذا كنت ستعيد الأوراق إلى المتعلمين فاكتب عليها ملاحظاتك وتعليقاتك

-أبدأ سؤال المقال بعبارات مثل قارن من حيث ، بين الفرق ميز بين ، وضح كيف 
-اختبر اختبارك  وذلك بمحاولة الإجابة عنه لمعرفة الوقت اللازم لكل سؤال .
-بين على ورقة الأسئلة العلامة التي يستحقها كل سؤال ليعطي حقه من الوقت .

-عند كتابة الأسئلة حدد المطلوب من السؤال و تجنب الصيغ المفتوحة أوالناقصة (مثل ناقش)
-  يفضل زيادة الأسئلة ذات الإجابات القصيرة لتغطي جميع أهداف المادة .
-يجب أن تكون هناك أسئلة سهلة للضعفاء ومتوسطة لطالب العددي وصعبة للممتازين
-يجب أن تتدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب السهلة في البداية ( كي تزيل الخوف )

- لتكن أسئلتك متعلقة بأساسيات المادة وليس بالشاذ أو الغريب والهوامش والمقدمة .
-ابتعد عن استعمال كلمات مثل عدد ، اذكر ، متى ، من ، اكتب كل ما تعرف .
-تجنب كتابة الأسئلة المركبة والغير محددة
-قبل كتابة الأسئلة حدد سلفاً ما الذي ترغب في قياسه
-أن تكون الأسئلة ملائمة للزمن .
-أن تخلو الأسئلة من الالغاز والأحاجي .

     طرائق تصحيح إجابات الأسئلة المقالية:

 -ضع إجابة نموذجية لكل سؤال .
 - تصحيح السؤال نفسه لجميع المتعلمين ( للتقليل من أثر الهالة – التركيز على لإجابة )
- الاستعانة بالآخرين لتقدير درجة كل سؤال .
- يفضل تصحيح سؤال واحد لجميع المتعلمين .
- يفضل وضع أرقام سرية ( حتى لا يؤثر جمال الخط والترتيب عند التصحيح)
- لا تأخذ عامل الخط والإملاء والإعراب بعين الاعتبار صححها ولا تخصم شيئاً

السبب هو انه لا يجوز أن يحاسب المتعلم  على العوامل اللغوية أكثر من مرة
 تمثل علامة المتعلم تحصيله في الفيزياء فقط وليس في الفيزياء واللغة

- تصحيح إجابات السؤال دون انقطاع (لأن ظروف المصحح تختلف من وقت لآخر)  
- استخدام الطريقة الملائمة للتصحيح ( بالطريقة التحليلية – والتركيبية)  

الطريقة التحليلية :
تجزأ الإجابة إلى عناصر وتكون درجة السؤال هي مجموعة درجات تلك العناصر
 إذ أن المعلم أثناء قراءته يحدد الدرجة التي يستحقها كل عنصر من عناصر الإجابة
 من عيوبها أنها تأخذ وقتا كبيرا للتصحيح لذا تستخدم في الأسئلة المقالية المحددة

الطريقة الكلية : طريقتين أ ، ب
 (أ) يقرأ المعلم مجموعة الأوراق ثم يصنفها 3 فئات حسب مستوى كل منها فيصبح
لديه فئة أوراق ممتازة (أ) ومتوسطة (ب) ورديئة (ج)
·       تصنف أوراق كل فئة ثلاث مستويات حسب مستوى كل منها فيصبح لديه
( أ1، أ2 ، أ3 ، ب1 ، ب2 ، ب3 ، ج1 ، ج2 ، ج3 )

إذا كان نظام الاختبار يطلب توزيع المتعلمين إلى ممتاز ووسط وضعيف تصنف
الأوراق إلى 4 فئات متساوية العدد ثم دمج الفئة 2 و3 لتكونا فئة الوسط ويصبح لدى المعلم 3 فئات من الأوراق هي - فئة الأوراق الممتازة والوسطى والضعيفة.  

اختبارات الشفهية : وهنا يتم طرح السؤال على المتربص شفهيا بغرض التأكد من المكتسبات الفعلية لدى المتربص :

الإيجابيات:
تحفيز التعبير الشفهي لدى المتربص والمساهمة في تنميته
إمكانية المراقبة الفورية للمتربص
إمكانية الطلب من المتربص إعطاء التوضيحات عن إجاباته
حدوث التغذية الراجعة

السلبيات:
-غياب زمن التفكير
الخوف والقلق والخجل عند بعض المتربصين يعرقلهم عن فهم السؤال
-ضياع الوقت إذا كانت المقابلات فردية

اختبارات الموضوعية
وقاعدة هذا النوع من الاختبارات هي الأسئلة المغلقة والتي تحتمل إجابة واحدة فقط

أنواعها:
أسئلة متعددة الاختيارات:
ويتضمن هذا النوع من الاختبارات عددت بنود وأمام كل بند هناك ثلاثة أو أربعة اختيارات وما على المجيب سوى اختيار العبارة الصحيحة

مثال:
الغرض البيداغوجي هو:
-محتوى الدرس
-نتيجة لدرس
-مخطط الدرس
-وصف الدرس

الايجابيات:
تقارب العلامات بين المصححين
السرعة في الإجابة
السرعة في التصحيح
درجة الصدق  عالية
إمكانية تطبيقها مع على مختلف التخصصات

السلبيات:
-إمكانية الغش
-صعوبة التحضير
-تطلب وقت كبير في إعداد هذا النوع من الأسئلة
- صعوبة تقييم القدرات العليا ك: التحليل والتركيب والتقييم وكذلك القدرة اللغوية

قواعد بناء أسئلة متعددة الاختيارات :

-تحاشي الغموض
-ابتعاد عن العبارات المبهمة
-البدا بالأسئلة السهلة
-تكيف السؤال مع الزمن والمستوى

 تحاشي الأسئلة ذات  إجابة البديهية
-أن تكون الاختيارات متقاربة في الطول
-أن لا تتجاوز الخمسة وان لا تقل عن ثلاثة
 

إجابات : بنعم أو لا : يتمثل هذا النوع من الأسئلة بطلب من المجيب وضع علامة * في خانة نعم أو لا أمام السؤال المطروح
 السؤال ................................... نعم               لا

والسؤال هنا يكون في شكل عبارة و ما على المجيب إلا التأكيد أو النفي وهذا النوع من الأسئلة له نفس الإيجابيات و السلبيات الأسئلة متعددة الاختيارات
 

معالجة هذه الاختبارات من اثر التخمين

الدرجة الحقيقية = عدد الإجابات الصحيحة         عدد الإجابات خ
                                                           ـ ـــــــــــــــــــــــــ
                                                               ن-1

ج السؤال النصف المغلق:
ولتجاوز سلبيات كلا من السؤال المفتوح و السؤال المغلق نقوم بدمج النظامين معا ومثال على ذلك : متى استقلت الجزائر ؟ وكيف تم ذلك؟

 د: سؤال ملء الفراغ : في هذا النوع من الأسئلة يتطلب من المجيب ملء الفراغ الموجود في بداية أو في وسط أو نهاية العبارة
 مثال تقع جبال همالايا في ............. ويبلغ ارتفاع أعلى قمة فهذه السلسلة ................... وتسمى ..........

ه سؤال إدراك العلاقات : هنا يطلب من المجيب إجاد العلاقات الموجودة بين مختلف العناصر المصنفة عادة في مجموعتين 
مثال : عين العلا قات الموجودة بين عناصر مجموعة ا وعناصر مجموعة ب
 

-تقويم القدرات
تعريف القدرة : هي عبارة عن مهارة ( سلوكات نفسية وحركية )مكتسبة عن طريق التكوين
 كيفية تقويم القدرة العملية  ويكون هذا التقويم كيفي وكمي

 التقويم الكيفي ويكون بمطالبة المتكون بإنجاز عمل ما حسب هدف المسطر وذلك بالتحديد الشروط المختلفة للانجاز  من خلال الابعاد , الشكل ..... الإتقان

التقويم الكمي : ويكون بتحديد حجم معين للإنجاز أي كمية معينة. وذلك أن العامل الماهر هو العامل الذي ينتج الكمية المطلوبة بالكيفية الجيدة ويكون التقويم الكمي من خلال
تحديد السرعة
تقييم السرعة

تحديد السرعة : ويكون تحديد السرعة بتحديد الوقت المعين للإنجاز T A حيث يبدأا تحديد السرعة في الثلث الثاني من مدة التربص وذلك بتطبيق القانون التالي

الوقت المحدد=   الوقت الأساسي في معامل الوسيط
 
الوقت الأساسي هو الوقت الذي يستغرقه العمال المتوسط
المعامل الوسيط = المعامل المبدئي – الوسيط
 

                    الوقت المتوسط
المعامل المبدئي= ------------------
                       الوقت الأساسي

                  الوقت المستغرق من المتكونين 
الوقت المتوسط =----------------------------
                         عدد المتكونين

 يكون هذا في أخر أسبوع من الثلث الأول من التربص مع إبعاد الحالات الشاذة 

          المعامل المبدئي – 1.25
الوسيط =-------------------------
              مجموع أسابيع 2/3 التربص الباقي

1.25: هو النتيجة المحصل عليها في نهاية التربص حيث 25 فى المئة تمثل الفرق الذي يفصل المتكون عن العامل المتوسط

2-تقدير السرعة ويكون بالثواب أو العقاب
 العقاب : نقسم مدة التربص الباقية إلى ثلاثة مراحل

المرحلة الأولى : ننقص نقطة لكل من زاد 1/5 من الوقت المحدد
المرحلة الثانية : ننقص نقطة لكل من زاد 1/7 من الو قت المحدد
المرحلة الثالثة ننقص نقطة لكل من زاد 1/10 من الوقت المحدد

الثواب : يكون طيلة المدة الباقية من التربص بإضافة نقطة لكل من انقص ¼ من الوقت المحدد بشرط ان تكون العلامة المحصل عليها في التقويم الكيفي هي 14/20 فما فوق
 

 تقويم السلوك :
السلوك : هو استجابة لمثير داخلي أو خارجي , ونقصد بالسلوك هنا : الأخلاقي
ويتم تقويم السلوك ب:
جمع البيانات حول السلوك
تقدير السلوك وتوجيهه

جمع البيانات :
توجد عدة تقنيات لجمع البيانات

الملاحظة : تفيد في جمع البيانات التي تتصل بالسلوك الفعلي للافراد
في بعض المواقف الواقعية , وهنا يجب تحديده منذ البداية
ما يجب ملاحظته
كيفية تسجيل الملاحظات
علاقة الملاحظ بالملاحظ

أنواع الملاحظة
أولا الملاحظة البسيطة: مشاهدة الظواهر تلقائيا في ظروفها  الطبيعية
ثانيا الملاحظة بدون مشاركة : مشاهدة الأفراد وهم يقومون بالسلوكاتهم دون التدخل في نشاطهم

1الملاحظة بالمشاركة : المشاهدة بواسطة اندماج في نشاطهم
2-2الملاحظة المنظمة: تخضع لظبط العلمي وتنحصر في موضوعات وجوانب محددة مسبقا واهم انواع الملاحظة المنظمة هي :

الملاحظة بدون مشاركة , ملاحظة بالمشاركة

ب المقابلة : وهي تفاعل لفظي بين شخصين في موقف المواجهة حيث يحاول القائم بالمقابلة ان يستثير بعض المعلومات او تغيرات لدى الطرف الثاني والتي تدور حول ارائه , افكاره ومكتسباته

أنواعها:
يمكن تصنيف المقابلة من حيث العدد : فردية  جماعية أو من حيث التنظيم : مقننة غير مقننة

خطواتها:
 -تحضير استمارة الأسئلة
تهيئة حول المقابلة
توحيد الأسئلة
الحصول على الإجابة
تسجيلها
تحليل الإجابة واتخاذ القرار

 اختبارات الشخصية هي طريقة منظمة تهدف الى الكشف وتقدير السلوك بواسطة وسائل وضعت لهذا الغرض

أنواعها :
اختبارات الشخصية مباشرة : استمارة الشخصية
اختبارات شخصية اسقاطية : تعتمد على الرسومات , الصور

 تقدير السلوك ويكون باستخدام سلم القيم والذي يتكون من مجموعة من القيم مرتبة بشكل تدريجي ومن بينها ا- سلم ليكارت الخماسي
   ب سلم اوسكود سباعي: منعدم , ضعيف جدا, ضعيف, متوسط, فوق المتوسط, عالي, عالي جدا

و: مبادئ عامة عن تقويم المعارف :
مهما كان نوع السؤال فلابد أن يراعى فيه بعض المبادئ
أن يحدد الهدف من السؤال
يراعي الفئة التي يطرح عليها  السؤال
يبدا بجملة ممهدة

يجمع بين صيغ المختلفة في تقويمه
يجيب على السؤال قبل تقديمه للامتحان
الابتعاد عن الغموض

 الإطالة في صياغة لا يجب أن تكون

تحاشي العبارات التي تحتمل اكثر من إجابة واحدة